教育管理性质与特征分析

摘要。现阶段，当代教育管理规范中，更加注重管理的过程性，其明显区别与传统教育管理中结果取向的管理模式。本文从当代教育管理的发展情况，结合过程性质与特征进行全面分析，以此希望能够为当代教育管理的理论发展提供一些借鉴。

关键词：教育管理；过程性质；特征分析

任何管理行为都是过程性质的管理范畴与活动，其管理目标的设定与实现也在渐进式发展过程中逐渐生成与转化。社会经济发展，使得传统教育事业得到新的发展空间，教育管理水平随着教育管理理念与模式的创新发展而提升。但是如何从正确角度认识和理解教育管理的过程性质与特征，是做好教育管理工作的基本前提，同时也代表着教育管理目标的实践截止。在全新教育格局下，教育环境发生翻天覆的变化，教育管理过程呈现出新发展常态。与此同时，教育管理的时代性给予教育管理过程新的性质与特征，使得教育管理工作者需要与时俱进、开拓创新，不断加深认识教育管理公祖，从教育目标、管理与结果三维关系上，构建教育管理的目标价值与实践思路。

一、当代教育管理过程的基本取向

教育管理的过程与结果都是基本取向内容。在传统教育管理工作中，其唯一取向是结果性质，过程性教育管理强调管理的过程性质，并不仅仅是管理结果，取向价值更加显著。教育管理结果的过程性行为，是传统教育管理与当代教育管理之间的差异性体现。具有先进管理理念与管理手段方式的当代教育管理，更加符合时代发展需求与特征，同时注重教育管理的结果性与过程性，这种思维模式的更新与转变，弥补传统教育管理只强调结果取向的价值。社会经济的快速发展，以及人们生活水平的提升，更加注重教育质量，传统教育管理理念无法适应当代教育机制与要求，结果为教育管理目的模式忽略了教育过程的价值性与意义，往往会造成结果与过程相脱节。传统教育管理理念与当代教育理念相比，思维合理性较为欠缺，从某种角度来说，过程性质与结果性质放置在同一位置，或者侧重强调过程性质，是实现高质量教育管理的关键。而结果性的教育管理，功利性目标较强，这种功利性教育目的本身就与教育价值与内涵不相契合。例如：片面追求升学率或毕业率，将期末考试成绩作为评价学生能力的唯一衡量标准，进而出现一些不良行为和思想，与教育价值与作用相违背。因此，注重过程性质的当代教育管理工作，将“立德树人”作为育人的直接目标。当代教育管理重视过程性质，在行为活动中以过程为教学导向，但是并不是完全否定和不适用结果性质，其已经包含在过程性教育管理工作的全过程中，强调教育管理过程，与结果性质进行有效衔接与补充，不是仅强调结果，而是二者的双重结合与运用。教学管理工作中，工作主体包括教学和学生，也需要重视管理的过程性。从本质上讲，教育行业与其他事业存在明显差异性，结果性质并不是教育管理的唯一属性。因此，在工作中偏颇过程，在教育过程性工作中容易产生误导与错误的行为导向。当代教育管理工作中，过程性质与结果性质产生矛盾或冲突，更应注重过程教育的公平合理性，不能单纯为追求高价值的结果而忽略过程的重要性。并且，强调过程性教育管理，也是时代发展的要求，将过程行为、责任与表现纳入评价体系中，集中表现出教育管理工作的完整性与协调统一性，对回归工作本位与常态非常重要。因此，教育工作者明确教育管理工作的科学定位，建立与之相适应的过程性评价机制，例如：互动反馈、研究发展、共享合作、规范评价等机制，这些都是当代教育管理过程性质的实质性工作内容，为提升当代教育管理工作奠定了坚实的原则保障。明确教育管理过程性质的同时，还需要针对于此积极展开教学创新改革工作，从理念方式上积极推动当代教育管理制度的升级转化。