建构主义学习理论 [浅谈建构主义情境下的“因材施教”]

摘要。本文对建构主义情境中师生角色的定位及作用进行了分析，论述了教师应该如何在教育教学中针对学生的不同心理因材施教的观点，并且应用于实践教学中，激发了同学们的学习积极性，在执教的四个班级中得到了良好的效果。

关键词：建构主义因材施教实践教学

建构主义学习理论源于儿童认知发展理论，基于个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。在建构主义思想指导下形成一套比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

一、建构主义的理论发展和现实应用

建构主义的发展历史源于皮亚杰，针对儿童与环境的相互作用，具体分析同化与顺应两个过程，在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的"文化历史发展理论"则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了"活动"和"社会交往"在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

中国社会的飞速进步和祖国建设需要大量全面发展又有突出特长的人才，这就要求教育工作者和家长因材施教，发掘学生的资质潜力，为他们的发展与祖国的腾飞建立良好的平台。传统意义的因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的，孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，在网络化高度发展的今天，仍然有着重要的实践意义。

二、建构主义中师生角色分析

建构主义学习理论中，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者；教师给学生设置复杂的真实问题，让他们不仅开发这些问题，而且必须认识到复杂问题的答案多样性，以此激励学生对问题解决的多重观点，这显然符合创造性的教学活动宗旨。