教研策略 [浅谈乡村学校教研策略]

进入新世纪、实施新课改以来，乡村教师职业倦怠感明显蔓延，其中教育教学任务繁重是主要原因，一方面，教师工资统一由财政拨付，为减少负担，严格限制教师数量;另一方面，因为退休、流失、提拔等原因，一线减员十分严重，为了完成教育教学任务，学校不得不加重教师工作负担。据2007年一份来自湘中地区乡村教师的调查，在近400名教师中，2/3以上的教师主要靠晚上休息时间在家里备课，有接近四成的教师在家中批改部分作业。教师总体感觉概括为一个字――“累”。同时，教师的职业幸福感很难认同。据统计：仅15.6%的教师认同自己的职业，仅19.2%的教师希望自己的子女将来从事“太阳底下最光辉的事业”;在面对“就你现在的职业能产生幸福感”的问题作答时，仅9%的教师选择略感幸福，绝大多数选择基本没有或没有幸福感。乡村教师对目前状况最不满意的是：工资待遇低，占83.2%。同时，环境太差，工作压力大，给乡村教师带来了极大的苦恼，严重影响了他们的生存状况与工作热情、工作质量。

在教师遭遇“职业倦怠”形势下，学校又如何以新课程实施为契机，促进教研氛围的有效转变为突破口，从而为学校发展注入新的活力呢。

一、针对“问题”，面向“需求”，创新策略

我们采取了不同的教研策略，或同一策略的不同组织形式。

1.“抽签上课”“上比较课”策略，充分暴露弱势

面对新课程，教师对新理念很难认同，习惯了“老师讲，学生听”，视野和思维方式与新课程要求很不相适应，知识匮乏，讲解时平淡无奇，语言苍白，虽使用新教材但仍沿用旧讲法，而枯燥无味的“说教式”课堂教学，已无法满足学生的学习需要和调动学生的学习兴趣。绝大部分教师缺乏主动适应性，个别“老”教师不参加学习却“冲天”。

针对倦怠现状，根据“小学教师打通关”的要求，我们首先采取“抽签上课”的策略，即：点将定人，抽签临时决定年级、学科及内容，独立准备1小时，再上课。用以检测教师综合素质，让教师暴露“弱势”，教育教师勇于正视自己的不足。然后“上比较课”，采取三种循序渐进的组织形式：一是集体听几名普通教师上同一教学内容的课;二是集体听一名普通教师和一名乡村“名师”上同一教学内容的课;三是集体听某个教师上课和观摩同一教学内容的名师授课录像，帮助教师寻找差距，进而激起教师的斗志，转“示弱”为“内需”，变“要我学”为“我要学”。

2.针对问题、面向需求的“专题研讨”策略，有效地“吸引”教师参加校本教研活动

以前，学科教研组内开展的最传统的活动是“听评型”教研，即听一节公开课、优质课，大家评一评、说一说，未深入反思，发言者寥寥无几。同时，学校开展的最传统的活动是教学比武，评出个一、二、三等奖，最后是“我好，你好，他也好”。因此，教师失去了参与教研的激情和兴趣。

为此，我们通过调研征询，将教师传统的教育教学“经验与方法”和新课改实验中遇到的“困惑与问题”进行整理，建立教研主题“资源库”，从中选取主题开展专题研讨活动。对有价值的“经验与方法”进一步推介推广：一是专题讲座;二是示范观摩;三是研究讨论;四是专家引领;五是分校推广;六是课题研究。对“困惑与问题”主题，根据学科的不同，选取一定的教学专题组织研讨：一是搜集主题资料，开始自我探究;二是组织集中研讨，实现资源共享;三是名师名课观摩，从中深刻感悟;四是安排集体备课，形成典型课例;五是邀请专家引领，提升认识层面;六是成立课题小组，形成科研成果。对教师形成的“经验与方法”进行提升与推广，是对教师的一种最大的激励。“从实践中来，到实践中去”，以“问题”为载体的专题研讨，能启导教师去发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。