学校科研失范行为探究 科研道德失范的表现包括

１９世纪初洪堡创办柏林大学时提出了“教学与科研统一”的主张，他的这一思想成为之后世界各国高等教育重要的办学理念，科研成为高等学校的重要职能。同时，随着教育科学研究的深入，传统的教学观念也发生了改变，人们逐渐认识到：教学水平的提高不仅靠实践经验的累积，更需要科学理论的指导，“科研兴校”随之成为中小学改革的重要举措。教育领域对科学研究的重视，不仅为国家科技的发展做出了重要贡献，而且直接推动了教育教学本身的改革。但是我国教育领域科研繁荣的同时，也暴露出了诸多问题，其中引人关注的就是研究行为的失范。

一、学校科研失范行为的表现

学校作为人类精神文化的传承之地，本应是社会规范的模范践行之所，但是在当前的学校科研活动中却存在着诸多失范行为。

问题一。无偿侵占他人成果。科学研究需要建立在前人研究成果的基础上，确定研究选题前也必须认真了解已有相关成果，以便掌握该领域的最新进展，避免重复劳动。可有的研究者在引用他人成果时，不予注明出处，他人的劳动就理所当然地为我所用了；老师或领导稍微给学生、下属指导一下论文，就成为了第一作者，学生或下属要借用老师或领导的影响力，老师或领导借用学生和下属的时间和脑力，二者合作皆得利；更有甚者，对论文和课题的具体内容都不清楚，就成了第一作者或课题主持人。

问题二。重复劳动。一种是重复别人的劳动，把几篇文章经过剪接，改装为自己的；一种是重复自己的劳动，一篇文章稍加改动，换换标题，“新瓶装旧酒”再次发表。有甚者内容大致一致的文章在不同刊物上刊发十几次。

问题三。权钱交易。各种科研评奖日益偏离其主旨，成为某些领导和“名师”的专利，普通教师、后生之辈要想奖上有名，只有做领导或学术权威的科研合作者，实际工作时是科研项目主持人的角色，领奖时是参加人的身份；有的人一旦从教学转到行政岗位，成为某重要职能部门的负责人后，很快各种学术头衔接踵而至，不问这些领导是否有时间、精力和能力专注科研事务；学界人士为发文章、批课题，而动用各种关系和手段，更不是少数。

问题四。自我封闭，单打独斗。科学研究需要团队合作，需要科研交流，年轻教师的成长需要老教师的帮扶，可现在有些教师存在惟恐别人超过自己的心理，缺乏合作精神。

问题五。名利为重。钻成果评价的空子，追求数量，追求短期见效，甚至为荣誉授予、奖金分配而师徒反目、同行相轻。在名与利面前，学界人士已无暇顾及文人的清高。

上文所述问题，或轻或重在不同层次类型的学校中都有所体现，而且其范围、其程度有扩大之势。

二、学校科研失范行为的危害

上文开列的种种科研失范行为，在实际中则贻害无穷。

首先，不仅浪费了本来有限的国家资源，而且直接影响我国科学技术发展的潜力，进而影响国家可持续发展的能力。面对一个全球化的时代和日趋加剧的国际竞争形势，国家决策层认识到了科技发展对国力增强的重要意义，各级领导部门也认识到应用新技术对发展本地经济的重要作用，国家每年往教育领域投入大量的资金，支持学校的科学研究。如果研究者只是做表面文章，简单重复，研究的目的就是为了评职称、领奖金、得荣誉，而不关心研究的科研和应用价值，就是浪费国家的钱财；如果研究者以实利的获得作为自己研究行为取舍的标准的话，那些周期长、风险大，需要联合攻关的项目，如基础研究，就无人问津。而人类发展史上每一次生产力的飞跃都是源自基础研究领域的突破。当前，我国每年发表的科研论文数量可谓之大，但真正能在国际上领先的成果不多，能转化到实践领域，得到实际应用也不多。