论社会学习理论及其对我国思想政治教育的启示

摘要。美国著名心理学家班图拉以交互决定论、观察学习、社会认知论建构了社会学习理论，其核心思想观察学习理论对我国学校思想政治教育在采用示范榜样以及强化手段等方面具有极其重要的借鉴意义。

关键词：社会学习理论观察学习思想政治教育

社会学习理论是由美国心理学家班图拉（albert・bandural，1925-）在20世纪60年代提出的，在吸收新行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学等诸多学派理论观点与方法技术的基础上，逐渐构成了目前称之为社会学习理论的框架。班图拉的社会学习理论主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响，并在此基础上形成了与之相适应的一系列方法，其中比较突出的、为我们熟知的就是示范榜样法和强化手段。可以说，班图拉的社会学习理论对我国学校思想政治教育理论与方法的改进和发展具有一定的启示意义。

一、班图拉的社会学习理论

社会学习理论创立的前提就是班图拉对前人的理论进行了批判性的继承和发展。他摒弃了传统心理学理论在行为获得方面的偏狭性，即不是单一的强调人的心理因素对行为的调节和控制作用或是强调外界环境对行为的决定作用。在班图拉看来，“人既不完全受内部力量的驱使，也不完全受环境刺激的支配。它是用人的因素与环境因素双方连续不断的交互作用来解释心理机能的。”通过实验论证分析了行为的起因、行为的先行决定因素、行为的后继决定因素以及后来不断完善的行为认知决定因素，凸显人的认知、行为、社会环境三方面的相互决定、相互作用，即“交互决定论”；在个体获得学习行为的过程上，班图拉针对行为主义的学习理论家一般都忽视学习当中的社会变量，提出了观察学习或替代学习，即“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。”不难看出，对社会学习理论体系的系统梳理以后就会发现始终贯穿一个核心思想，即观察学习，作为行为获得的基本学习方法，学习行为的起因、过程、结果都离不开它的作用。

二、观察学习的理论构成

观察学习在社会学习理论体系中处于核心地位，对其系统的分析和把握有助于我们更好地进行借鉴和继承，从而丰富和发展我国的思想政治教育方法理论。

1.观察学习的源起

从学习行为的起因上来看，班图拉认为“人性的存在方式具有双重性，即人的类本质。一方面，不同个体在身体上的分离决定人性必然以个体化的方式存在。另一方面，个体的人不是绝对孤立的实体，他必须拥有人类共同的规定性才能成为一个现实的人”。人这种类的规定性使人类学习有两种基本途径：一是通过学习直接经验；二是通过学习间接经验。直接经验学习就是个体在社会实践活动中，从自身参与活动的积极或消极两个方面的结果及其经验教训中学习，而间接经验学习则是个体通过观察他人的行为及其结果进行学习。直接经验学习的一个鲜明的特征就是尝试――错误――学习的行为模式，它获得行为必须经过主体自身的体验和试验过程，而主体的活动又不可避免地带有盲目性和局限性。为此，出现的无效或惩罚性的后果给获取正确行为带来极大的困难。鉴于此，班图拉认为，“如果人们依靠他们自身行动的效果告诉他们该做什么的话，那么且不说学习是危险的，也将是极其吃力的。”相反，凭借观察学习人们可以简化行为获得过程，可以减少不必要的错误的发生，获得大量协调的行为模式而又不须经过尝试――错误的行为模式，这对人类的生存和发展是极其重要的。

2.观察学习的过程