[研究方式转变]转变经济发展方式研究

【摘要】

当下，从事一线教学的中小学教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决这些问题，落脚点是在教学，是为了教学而研究。尤其是我们的研究性课堂，她为学生构建了开放性的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，自然，作为课堂教学的引导者、参与者，教师的研究方式也应该有所转变。本文从研究性课堂中一般的研究方式、研究性课堂中教师团队研究以及研究性课堂中的具体研究方式等三方面进行阐述。

【关键词】

研究性课堂;研究方式;转变

研究性课堂，是我校师生所一致倡导的课堂，与传统课堂相比，她改变了学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了开放性的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。这样的课堂打破了传统课堂的沉闷与束缚，充分激发了学生的主动意识与创新精神。自然，教师的研究方式，也应该因为研究性课堂而转变。

中小学教师的研究方式过去往往模仿专业理论工作者的研究方式，以理论研究为主，按照研究规则，遵照学术标准，重在描述解释教学现象，建构教学理论，落脚点在研究上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线教学的教师选择研究方式，无意追求宏大的理论建构，而是从自身教学实践中发现问题，然后通过反思或分析解决这些问题，落脚点是在教学，是为了教学而研究。基于研究性课堂的研究，使教学研究方式本身变得更为多样和丰富，课题研究，被看作是改善教学过程和提高我校教师素质的重要途径。

1研究性课堂中一般的研究方式

1.1行动研究。行动研究是一种操作起来比较容易的研究形式。它以学校为研究基地，以实际教学中生成的问题为研究课题，以学校和教师的发展为研究目的，与以往的教学研究相比，它更有利于体现教师进行研究的主体性和主动性，促成教师从教学型、经验型向研究型、专家型的转变。教师把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而积累自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平。