[试论“学习型展示”的构建]

摘要。展示交流是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式，针对当前合作学习中的展示交流环节存在“失真”“失效”“失序”的低效现象，提出“学习型展示”的构建，明确“学习型展示”所具备的基本特征，从展示的酝酿、过程的调控、结果的评价等多个维度进行组织和实施，使展示的过程成为一个一个生生之间、师生之间互动学习的过程，提高展示的有效性和实效性。

关键词：合作学习展示交流有效性习型展示

中图分类号：g632文献标识码：a文章编号：1672-8882（2012）08-004-02

孔子有云“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，学习的理想状态是“乐学”，学习的过程成为了一种愉悦的精神享受。我校开展以“教学案”为载体的教学改革以来，在新课堂中采取“合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习积极性被充分地调动起来了，在课堂上主动参与，踊跃展示，较好地解决了被动学习的问题，呈现了“群学、乐学”的特征，课堂中教与学的形式发生了深切的变化，展示交流已然成为学生所喜爱的学习方式。然而，笔者在观察课堂的过程中发现，在热闹的展示之下，一些过度展示或低效展示的现象露出端倪，影响了教学的有效性和实效性，是当前课堂展示环节需要进一步完善的方面。

一、课堂展示中存在的低效现象

“展示交流”是应用教育心理学原理，针对学生的学习规律和心理特点，通过不同形式的学生展示，来调动学生的学习内驱力，从而取得良好的学习效果。但部分教师对其理论背景和目的缺乏深入的理解与思考，在实践中存在着一些“失真”“失效”“失序”的现象，展示交流的真实意蕴被弱化，主要存在以下问题。