[亟待加强的小学科学软环境建设]小学科学

从缺少标准化的科学实验室、科学探究室以及由于实验器材短缺无法开展分组实验，到如今科学实验红红火火、科学教研氛围日益浓厚，科学教学拉开了新一轮教改的序幕。这些都得益于国家加大对基础教育的投入，专用橱柜到位，实验仪器标配，科学教材全免，所有这些使科学教学的深入进行有了基础性保障。自“四配套”工程实施以来，城乡小学尤其是薄弱学校的科学教学现状又是如何呢。最近笔者随教育相关部门走访了部分农村小学，感触很深，发现国家花费巨资建设起来的科学仪器室、科学实验室在许多地方并没有得到充分的作用，科学仪器闲置、使用率不高、实验室空置等不良现象较为普遍。究其原因，与硬件相配套的诸多软环境建设不到位有关。

一、软环境之科学教师队伍非专业化

过去专用教室（仪器室、实验室）多处于一种“代管”状态，经常出现“管而不用”或“用而不管”的状况。“四配套”材料到位后，各地各校也都非常重视，重申专用室应由专人管理，并配备了实验室管理员。但由于科学教师大多毕业于普师专业，由许多没有接受过系统专业培训的兼职教师担此重任，很多学校配备的实验员甚至扮演着语数英和科学双重角色，天平自然向主学科倾斜。科学教师队伍的非专业化严重制约了科学课堂教学。都说“巧妇难为无米之炊”，对于科学教学来说，缺少的不是“米”，而是有学科专长的“巧妇”。

科学教师由非专业化向专业化发展的策略有：

1.建设由科学骨干教师引领的专职教师队伍

有条件的城区学校应尽可能按班级数配备一定数量的专职教师。我校3～6年级有40多个班级，目前有3名专职科学教师，虽然还不能满足当前科学教学的要求，但已向科学教学专职化方向发展。农村学校要以省“四配套”工程为契机，精心挑选有一定科技特长的教师从事科学专职教学。目前我市所有乡镇中心校都配备了实验员，专门从事学校科学的教育教学与管理。

2.建立兼职教师相对集中的排课制度