数字校园信息服务平台

信息生态观认为，数字校园是由信息人、教育实践和技术化环境构成的有机生态系统，它强调“以人为本”来组织校园系统中的各个要素，构建和谐的教育信息生态校园，为解决当前国内教育信息化的困境提供了新的思路，为建设21世纪的新型数字校园提供了系统、全面的思考视角。余胜泉教授和贺平博士从数字校园的信息技术、课堂教学、校园环境与文化等方面入手，探讨数字校园生态系统的实践价值和发展潜力，着力展现数字生态校园的魅力所在。

国内教育信息化工程从刚开始红红火火的启动、巨额资金的投入，到后来的规模急剧膨胀，在经历高速成长的几年之后，目前明显呈现放缓趋势。尤其是经济发达地区，经过当初大规模基础设施建设之后，由于缺乏可持续发展的动力，现在基本停止了大规模的后续投入。目前，教育信息化发展已经进入高原期、发展的“瓶颈”期。深刻反思教育信息化的发展历程，可以分析得出：第一，将教育信息化的重心放在技术层面，一味地追求硬件设施的建设和技术含量，而忽视技术支持下的有效教学应用和高效管理活动；第二，技术与实践应用相脱节，导致建设与应用全面失衡，造成巨大的投资浪费；第三，过度强调资源和平台开发，忽视资源的共享性与平台之间的通用性，导致大量重复开发，浪费人力、物力和财力。因此，要想改变中小学在教育信息化进程中的被动地位，加快数字校园的建设与推进工作，必须从系统观、生态观和文化观的角度加以思考，构建一个和谐的教育信息化生态系统。

一、教育信息生态

生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，形成一个不可分割的自然整体。“信息生态系统”则指“特定环境里由人、实践、价值和技术构成的一个系统”[1]。教育信息生态系统是指，在特定的教育环境中，由信息人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织、自我进化的系统；信息人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化地实现系统价值为目标而形成的一种均衡化的运动系统；处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值――也就是促进教师和学生的全面发展。[2]

信息生态观带给我们的启示有三个方面。一是“信息生态”本身即是一个比喻式的概念，它产生于社会学范畴，强调的是人与技术、实践等构成的和谐系统，我们可以借用该概念迁移到教育信息化中，借用的是“生态”的观点和系统的角度；二是强调信息生态系统的“情境性”，在一定情境下的信息生态之核心――“人”，他们所拥有的应该是专属该情境的知识，并对这种情境下的信息生态施加影响；三是强调信息生态的价值，即每一个信息生态都是一个系统，包括了人、实践活动和技术，但是这些内容都是彼此相连，而且必然需要为一个统一的核心目标服务――在信息生态里可以以“价值”来描述。“教育信息生态”的概念引入，使教育信息化的各项活动不再局限于技术，而是越来越“重视人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的相互关系”[2]，更多地关注在既定条件下教育信息系统的进化与互通、生成与成长、适应与文化。

二、基于信息生态的数字校园构建

数字校园本身就是一个教育信息生态系统，该系统包含由教师、学生、家长、教育管理者、社会监督者等多个角色组成的人的网络，也包含由学校周边环境、校园文化环境、课室环境、办公环境等组成的物质环境网络，还包含由教学实践活动、师生交流活动、教学科研活动等组成的实践网络。[3]