[仪式与学校文化建设]学校文化建设建议

学校文化的建设有多种途径，其中之一就是运用仪式去展现、塑造与创新学校文化。因此，关注仪式，关注其文化意义的塑造，这是学校文化建设与发展中应特别重视的问题。

一、仪式的基本含义与意义

1.什么是仪式

“仪式”作为一个专门术语出现在19世纪的人类学研究领域，随后社会学界和心理学界等也对此进行了不懈探讨。概括起来看，对仪式的理解主要有五个层面，即作为动物进化过程中的组成部分;作为限定性的、有边界范围的社会关系组合形式的机构框架;作为象征符号和社会价值的话语系统;作为表演行为和过程的活动程式;作为人类社会实践的经历和经验表述。从文化视角出发，本文认为仪式就是专门设计和组织的象征性行为或活动，功能在于定义或再现特定场合、特定事件与某种变迁的社会文化及其重要性。

2.仪式的意义

仪式本质上承载和表征着某种特定文化，是“一种人类文明与文化的积淀，是来自人内心的渴望与现实的伟大创造，是文化折射在人的具体行为上的表征与体现”。仪式具有内在意义和外在意义。仪式的内在意义在于它是一种象征性的文化表达，技术意义上的例行活动还不是仪式，任何一种仪式都必然蕴含着传统、价值、信念等文化的东西在里面。仪式的外在意义在于它意味着对一种转折或升华的建构。仪式固然是一种行为模式与过程，但又不仅仅是一种行为模式与过程。仪式充满着深层次的精神含义与文化意蕴，它能使普通的经历变成不普通的、有意义的经历，因此，仪式一方面能通过心理层面的影响构建个体的道德价值、精神和信念，另一方面又具有联系、认同和整合的强社会功能。

二、作为一种学校课程的仪式

学校文化本身具有重要的课程意义，因此当把负载文化意义的学校仪式活动作为一种课程来看待时，仪式就具有了新的发展意义。

1.仪式即课程

课程是一个宽泛的概念。1968年，美国课程学者杰克逊首次在《班级生活》中提出“潜在课程”概念。一般而言，这种课程是指“融入学生生活学习、交往过程中但不为学生意识到的一种教育影响”，包括物质形态的、制度形态的和精神形态的三种形式。潜在课程能通过感染、暗示、模仿心理方式对学生发展产生影响。结合对仪式本质及其功能的认识，我们可以确定地说，仪式不仅是学校的一种惯例性活动，更是一种重要的制度形态的潜在课程。仪式具有普通科目课程所不能起到的教育作用。

2.学校仪式的类型