[校本教研主体运作形态的研究]校本教研的主体是

[摘要]文章对校本教研在操作层面的三个主体及其运作形态进行了深入研究，目的在于促使学校、教师以研究的态度对待工作，通过研究解决实践中的问题，促使教师提升自己的专业发展水平。

[关键词]校本研究；主体；形态

[中图分类号]g472.5[文献标识码]a[文章编号]1672-1128（2008）10-0061-03

校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学”而进行的研究，是因新课程的推进而产生的，教师是教学研究的主体和核心力量，但这并不意味着校本教研就是教师个体的事，实际上，在校本教研中，教师个人、专业人员、教师群体构成了校本教研的三位主体，这三位主体所扮演的角色及所起的作用构成了主体在校本教研操作层面运作的三种形态。

一、教师个体形态：自我反思

教师个体的研究在校本教研中处于非常重要的地位，因为教师群体中的协商研讨必须以教师个体的研究为基础，没有这个基础，群体协商就不可能真正开展，也不可能真正取得成效；专业的引领必须通过教师个体的研究和实践才能得到真正的落实，没有教师个体的研究，专业引领就失去了落脚点。

在校本教研中，教师最重要、最合适的研究方式就是自我反思，也就是说，教师借助于先进的教育理论，审视自身的实践及其背后隐性的信念和理论，积极探索和解决实践中的问题，从而提升自己实践的合理性，提升自己的专业发展水平。教学需要反思，没有反思，教学就失去了灵魂。教师必须对自己所处的情境进行深入分析，批判性地审视自己的教育教学行为；教师更要审视自己行为背后所隐含的理论和假设，尤其是教师在特定的文化背景下和长期的生活经历中所形成和积累下来的隐含的、缄默的信念。当教师囿于自身的立场进行思考时，他就无法超然地审视自己的实践和导致这种实践的信念，因此也就难以摆脱可能存在的知识能力缺陷、错误观念、偏见以及个人价值观、利益、偏好等的影响。只有教师在作为主体的自己与自己的行为和信念之间引入距离概念，并保持一定的距离来审视自己，教师才能真正地对实践客观化，并找出隐含于其中的信念和理论。教师可以通过画概念地图，写生活故事、案例、教学日记等将自己的实践呈现出来，从而摆脱个人利益、偏见等的束缚，实现对自己实践的批判性反思。

教师个体自我反思的一种重要形态就是反思性教学。反思性教学不是传统意义上的教学方法或策略，因为它不直接面向学生或教学内容，而主要面向教师自身，更多是指一种学习方式，是教师用以改进自己的教育实践，提升自身专业发展水平的学习方式，本质上就是教师自我导向、自我驱动的学习。反思性教学对教师专业发展具有十分重要的价值。反思性教学要求教师将教学与反思紧密地结合在一起，有助于教师形成以探究为核心的新型专业生活方式；借助自己的教育实践及其背后的缄默知识深入反思，以及对自己教育经验的深刻认识，教师可以更自觉、更理性地去实践；借助实践问题的探究和解决来反思教学，教师不仅可以积累自己的情境化知识，扩展自身的教育策略库，还有助于教师提升自己的专业满意度，体验自己存在的价值与意义。