[营建探究性学习的“问题空间”]

探究性学习是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布（j.schwab）首倡的，它是指从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养学生的创新精神与实践能力。探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务，是科学素养得以实现的保障。问题是探究性学习的主要载体，探究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。心理学家把问题的要素分为三个活动部分：

（1）初试状态：对问题作出给定条件或事先描述的状态。（2）目标状态：确定所希望达到的状态。（3）认知状态：从初试状态到目标状态必须采取的步骤。

这三个部分共同界定了所谓的“问题空间”。实施探究性学习，要求教师善于营造一个广阔的“问题空间”。

一、初试状态的创设

探究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境或提出探究任务，即建立问题的初试状态。所谓创设问题情景，实际上就是教师在教学过程中，根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新问题；让他们怀着强烈的求知欲去进行探讨。下面结合初中生物学科的特点，谈谈生物教学中问题情境的创设方法。

1通过原有的知识储备引出新问题来创设问题情境

在生物教学中，教师可根据本节课的内容介绍一些生物现象或提出一些相关的生物学问题，要求学生用原有的知识、经验去解释。学生会发现自己的知识欠缺，不能解决教师提出的问题，从而产生强烈的求知欲望。

2通过观察实验和奇趣事例来创设问题情境

生物学本身是一门实验性很强的学科，没有实验，生物学就不可能取得如此辉煌的成就。同样，问题情境的设置也可以来自于实验。学生通过亲自观察实验现象发现问题，并通过实验进行探究。