城乡接合部小学教育的可鉴性分析

【摘要】“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。我国城乡接合部的小学可以借鉴“学习故事”在国外早期教育中的成功经验，丰富我国小学教育方法，重视过程评价，诉诸赏识教育，打破课程壁垒，改善小学教育格局。借助“学习故事”，促进城乡接合部的小学生实现由“玩”到“学”的顺利转变，贯通课堂教学与社会活动，强化学习者自我认知，丰满小学生“学习者形象”。

【关键词】学习故事；可鉴性；小学教育；城乡接合部

一、吸收外来经验，丰富城乡接合部小学教育方法

新时代促进我国教育高质量发展，小学教育必须坚定走改革开放之路，面向世界，吸收外来成功经验。他山之石，可以攻玉。“学习故事”契合“特•娃瑞基”特质，但其主体是学生。教育工作者的职责是关注（noticing）、识别（recognising）与回应（re⁃sponding）儿童的认知活动、学习过程，并发掘、记录其成长轨迹、旅程中的闪光点与激动人心的时刻，从而推进、优化其持续学习的过程。“学习故事”不仅在新西兰早期教育中结硕果，而且在国际早期教育界引起广泛的积极响应，英国、德国、加拿大等国家的教育机构，开始把“学习故事”作为儿童学习评价与促进儿童树立“学习者形象”的有力手段。因为这个时期的儿童心智发展不够健全，处于人生游戏阶段，学习力十分有限。在我国，“学习故事”理论的引进始于2015年前后，实践实验正在学前教育领域展开。[1]我们认为，建筑在发达国家时间维度之上的“学习故事”，旨在促进早期儿童构建“学习者形象”，完全可以在中国将其进行空间维度上的转换，引进到城乡接合部的小学教育之中，转化为小学教育中的一种全新方法。拿来“学习故事”，能够促进城乡接合部小学生的“学习者形象”的建构，有效矫正现实存在的教育偏差。迄今为止，中国还是一个城乡分明甚至二元的社会。城乡接合部小学的学生具有异于城市小学学生的鲜明特点——生活朴素并较为活泼、能吃苦。因其多来自农民家庭与进城务工者家庭，故而先天的文化学习心智倾向不彰。与城市小学学生相比，甚至与纯粹农村小学学生相比，其后天的“学习者形象”不显，相对顽皮甚至流于顽劣，相当缺乏“有能力、有自信的学习者和沟通者”的自我认知。[2]旨在建构儿童积极而清晰的“学习者形象”的“学习故事”，对于建构城乡接合部小学生的“学习者形象”的小学教育，具有显著的可借鉴性。

二、借以纠偏除弊，改善城乡接合部小学教育格局

与城市学校学生相比，城乡接合部学校学生表现为学习的主体性、自信心不足，见识较为狭隘。因此，学校可以通过践行“学习故事”理念，重视过程评价，诉诸赏识教育，活化课程领域，改善城乡接合部的小学教育格局。