学校管理模式探索思考
一、问题的提出
近年来,随着农村城市化建设进程的推进以及育龄人口的减少,农村育龄儿童入学人数急剧减少。而农村施教区覆盖范围大,交通不便。若按照传统的方法是将几所小学合并。这样会使小学生上学造成很大的困难,尤其是对学生的生命安全构成严重威胁。针对这种情况,在农村出现了一批九年一贯制的学校。而这些学校大多是近几年才创办的,办学缺乏现成的、成熟的经验,因此有待探索的课题不少。我认为,如何抓住这类学校的科学管理,以提高整体办学水平最为关键。如果能在这方面展开广泛深入的研究、总结,提炼出一些科学有效的管理模式,对办好学校有直接促进作用,同时也可丰富并拓展现代学校管理理论。
我认为,真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一,更不是两个学校在升学上的对口挂钩,成为联合体。现在有的学校挂一块牌子,但依然是两套班子,各自为政,只是互通信息、互相交流,实行定期的联席会议制度。这不是真正意义上的九年一贯制办学。而真正的九年一贯制学校,应该从小学到初中形成一个大的系统,成为一个整体。不仅是在升学上一贯,学制上一贯,而且在整个办学目标的设置,学生培养目标的规划,行政与业务管理制度的制订与执行上,都是一个完整的统一体,能够一以贯之。同时,基于不同阶段的教育对象、教育内容跨度较大,教育要求层次较多等矛盾,它又是由多个部分构成的有机整体,所以在学校管理上既不能完全统而管之,又不能让中小学各年段各管各的分而治之。因此,现有的普通学校的管理模式无法照搬,目前普遍采用的“目标管理”方式难以适用,而一般的“分层分级管理”因缺乏整体效应也不利于这类学校发展,一般采用的“部室—人—项目”的管理顺序,也不适合这类学校的管理。
综上所述,我们觉得“整”与“分”必须有机结合、交叉应用,以学生发展目标为核心,以某一阶段任务构成的项目为契机,通过项目实施,明确各部门职责,所有项目为实现总目标服务。九年一贯制“整分合管理模式”的研究课题正是在上述背景与这样的指导思想下提出的。
二、模式的构建及运作
“整”,是指办学目标、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理等方面,包括学校的各种活动,都是整体规划,整体贯彻,有统一要求;“分”,是指有的工作分条线、分阶段、分层级具体管理。该模式以“整分合管理”为核心思想,而这种管理模式的管理方法决不是在一个平面上进行的,而是纵横交叉立体化的。具体地说是把学校视为一个整体,根据中小学特点,按常规管理及发展原则来划分各条块工作。如学校德育工作、后勤工作、团队工作、科研工作、课外活动、现代教学技术应用等方面,实行分条线纵向管理。这是一种整体规划下的“分”工,每一条线从小学到初中又都有明确的部门领导分管。同时某一条线、某方面的工作虽然是部分,但又是相对统一的整体。考虑到教学业务管理的实际情况,以利管理得法、管理到位,应由两位校级领导实行分阶段管理,具体落实学校的教学管理目标。另外,校长室—教导处—年级组—教研组各层面之间,实行分级管理。所以,“整分合管理模式”是一种在整体为主基础上的有“整”有“分”,“整”中有“分”,“分”中有“整”,“整分”有机结合、相互交叉、相互配合,共同围绕办学目标进行管理的一种管理模式。
九年一贯制学校相对非九年一贯制的小学与初中而言,其办学体制本身具有这些优势:一是在教育教学的目标设定、学生的培养目标上有利于过渡衔接,减少两个阶段脱节的现象;二是在教育资源的利用上更充分,可以使中小学教育资源互惠,优化组合,合理调配,发挥更大的作用;三是减少了小学升中学的升学压力,减轻了学生负担,更有利于实施素质教育,培养全面发展的学生。
(未完,全文共5143字,当前显示1499字)
(请认真阅读下面的提示信息)