在故事中细说，在追问中遐想

——对初中历史课堂教学的思考［内容提要］：本文以三国鼎立一课为例，谈谈初中历史课堂教学如何尝试把历史故事化，在故事中追问，引发学生思维的做法。2011年12月，xx县中学教研室在将军山学校举办了一场初中历史学科教学比赛。受中教室邀请，我有幸成为评委并全程参与了整个比赛。在这次比赛中，所有参赛老师都根据指定的内容——七年级（上）三国鼎立局面的形成（北师大版）一课展开教学。在教学过程中，很多老师都存在一个通病——把简洁明了、生动有趣的历史复杂化、僵硬化，表现为：要么照本宣科、机械地把课本内容搬出来，以致平淡无味；要么就像说书先生，稗官野史一大堆，生动是生动，但全然违背了历史的本真。听完课后，我心底暗暗地冒出很大的问号：新课程背景下初中历史课到底该怎么上。假如这节课让我来上，该怎么办。三国的历史对学生来说并不陌生。这是一个英雄辈出的时代，也是一段扑朔迷离的历史。正史记录，野史传说，小说演义，戏剧编排。不同时期有不同的评点，不同作品有不同的描述，是非真假众说纷纭，成败得失疑云丛生。教师如何在学生已有的知识储备中让历史人物、事件活灵活现、活泼可爱，又能讲出新意，讲出历史的味道，符合历史的真实面貌，实非易事。这很大程度上取决于教师的课程智慧，本次比赛之所以选择这一课也是基于这样的意图。怎样才能做到这一要求，避免参赛老师的不足呢。突然，想起了近阶段来在《历史教学》（中学版）上经常读到的台湾清华大学教授张元老师有关历史课堂教学的文章，我灵机一动，为何不学张元老师的做法，把历史故事引入课堂呢。于是，受张元老师做法的启发，我尝试着对三国鼎立一课进行了重新设计并付诸实践，实际效果很好。在本课里，曹操可以说是核心人物，曹操的历史活动影响了整个东汉末年乃至三国鼎立的政治格局，然而他也是颇受非议最多的历史人物，其身前身后名一直以来褒贬不一，所以讲三国非讲曹操不可。鉴于此，我对本课的课程资源进行大胆的创设，把立足点放在曹操身上，精选了曹操一生中几个重要的片段，以故事化的手法展现东汉末年至三国这段历史的全貌；以后人对曹操的不同描述，在追问中遐想，探究历史的本真。以下为整堂课的大体经过：