我对“知行思交融原理”的认识和理解

在给学生上《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时大家获得了这样的认识：要做生活的有心人，要学会不断地思考，并落实到不断地实践中，学中做，做中思，这样才会有进步，有成就。说到这，我不由联系到了知行思交融原理。

一、我对知行思交融原理涵义的认识刚读到知行思这三个字，我是这样理解的：知是通过学习获得知识，明白方法等，是立足于感性的文本的认识；行则是把所获得的知识、经验等付诸于实践中，在实践中去检测和提高；思则是在实践之后对照先前的知识经验的反思。后来在网络浏览中读到台湾地区教育学者饶见维对教师专业成长的基本原理——知行思交融原理的阐述，理解更深入了：知包括已知和新知，即教师已经具备的各种专业内涵以及刚刚形成的预备知识或预备行动架构；行是为了获得实际的体验，教师所采取的任何具体教育行动，包括观察、试验、假说的验证、实作等；思是教师针对从行中所获得的实务经验所进行的任何反省、检讨、分析、综合、评价等高层次的认知活动。饶见维用知行思交融来命名教师专业发展模式：以教师的已备为出发点，通过各种预备，帮助教师获得经验，然后协助教师进行省思或建构活动，帮助教师获得经验，于是回到下一回合的专业发展起点，继续循环前进。知行思交融模式要求教师发展要做到知行合一、学思并重、行思并进，并将协同行动置于核心位置。在这一教师发展模式中，知与思主要体现了教师发展的主体性原则，行主要体现了教师发展的实践性原则，而协同则主要体现了教师发展的交往性原则。