课程改革：学校教育和管理创新的新起点

在基础教育改革不断深入的今天，充分挖掘学校的文化底蕴、发扬学校的教育传统，抓住课程改革机遇，推动学校教育和管理创新，这是有着百年历史的宁波中学在推进高中课改过程中的具体实践。

一、走近新课程：从迷茫、认同到发现2001年，高中段新课程改革启动，这是我国教育史上一场深刻的变革，它以前所未有的深度和广度涵盖了基础教育的核心领域。课改对传统教育模式，无论是在教育理念上，还是在教育内容、教学方式上都带来巨大冲击。在课改推进的初期，不论是处于第一线的学校和教师、还是关注教育改革的社会人士，对课改的前景并不十分明了，更多的人心存疑虑，甚至感到迷茫，这也是不难理解的。首先，课改推进初期正值我国经济转轨、社会转型时期，这个时期的特点是理念指向各异、价值趋向交融，教育现实和素质教育理想之间还存在巨大反差。其次，课程方案、教育要求与教育资源需要经历一个较长的磨合期，在这个时期，原有的教学习惯、传统观念以及社会心理的变迁都会给课改推进带来众多阻碍。再次，由于高中段新课改的初期方案带有一定的理想色彩，与当前教育实际以及学校教育现状之间存在差距，加之对学校教育教学实践和教师都提出的较高的要求，这些都对推进的课程改革产生了阻力。但是，随着新课程的不断推进，不少学校开始从社会发展和学校发展的视角来理性地看待新课程改革，认识到课程改革是教育改革的核心，更是全面推进素质教育的龙头和抓手，而学校教育的高中阶段是受教育人群身心发展的关键时期，处于从小学到大学整个教育序列中十分重要的位置，因此，高中段课程改革不但对基础教育改革有着引领和导向作用，新课程的实施也将对学生的可持续发展的水平和方向产生重要影响。课程改革代表了国家的意志、课程目标体现了国家对人才培养规格的总体要求。新课程的实施在带来挑战和压力的同时，也给学校和教师发展提供了全新的广阔的舞台。正是由于新课程的新理念和可再创造性，才能真正为学校教育和教师教学提供了创造性空间，这对学校提升教育质量、促进教师专业发展是一个很好的契机：看似不太完整的课改方案给了校长们更大的思考空间，也正是这些看起来的反差和缺陷给学校教育管理带来了创新的空间，校长可根据自己学校的实际情况在学校管理上作出更具特色的选择与决定；高中段新课程改革的推进也的确给学校教师带来了许多压力，甚至是前所未有的困难，但这些压力和困难很大程度上促使教师不断更新教育理念和教学方式，而教育理念和教学方式更新对于实现教师专业发展无疑大有裨益。宁波中学在推进新课程实施的进程中也经历了一个从迷茫、认同到价值发现的过程。

二、推进新课改。立足学校实际、把握课程理念、注重改革效果新课程是一项复杂的系统工程，课程改革有着自身的规律性。整体来看，我国新一轮基础教育课程改革，其步伐之大、速度之快、难度之大是建国以来历次课改所无法比拟的。理解并正确把握新课程理念、分析并论证学校推进课程改革的条件和可能，在课改推进中创新教育和管理空间，注重教育质量的产出，才能真正实现课改的有效推进。

1、坚持积极、稳妥、务实、创新的课改推进总方针课改推进初期，宁波中学在加强理论学习和外出考察学习的基础上，努力理解课程改革的精神内涵，结合学校实际，认真把握课改条件，探究一步、推进一步、反思一步、巩固一步，把问题解决在推进之初，在推进过程中边克服困难、解决问题，边实质性地设计学校的课改方案。积极体现在对课程改革的态度上，稳妥.是我们必须始终把握课改推进的规律性，.务实则要求我们对课改推进的困难有一个清醒、足够的估计，创新更是要求在学校课程特色构建中突出探索和反思。