注重引导 体现自主

《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出学生是数学学习的主人，教师是烽学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。目前，我们研讨推广的实验课题，引导——自学强调落实的教勿越位、学要到位、引导自学、课堂是学堂、课本即是教本，更是学本，强调了教师的引导，又突出了学生的自学二者兼顾，实现教与学的和谐统一。小学低年级是学习的起步，低年级学生活泼好动、好奇心强、可塑性高，我们应本着以生为本、以发展为本的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，创造性地开展教育教学，帮助学生养成良好的学习方式，形成学习能力。通过教学实践，自己认为应从以下几个方面转变：

一、巧设铺垫引导质疑学起于思，思缘于疑，教师要变学生传统的学习方式，教师教，学生学。必须鼓励学生质疑，重视培养学生敢于提问善于提问的能力。作为一名教师，首先应明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，创设质疑的情境，把学生的认识引到新旧知识的交界处，揭示新知识的生长点，使学生感到新与旧相近、相联，但已学知识不能解决新问题，从而产生强烈的求知欲。诱发让学生学会提问并提出不同的问题。其次低年级学生大多不会提问或不能很好地提出与数学学习相关的问题，因此，教师要重视教给学生提问的方法。如教学乘法的初步认识时，我进入课堂出示相同加数连加法：3+3+3+3+3，4+4+4+4+4。题出来后。马上算出结果，于是问学生：我算的对吗。然后带着神秘色彩说：只要你们出加数是相同的连加法，不管多少个，我都会很快很准确地算出结果。再让学生出几道题现场表演，学生的注意力高度集中，急于知道诀窍，我趋机鼓励学生猜猜老师的绝招，于是学生开动脑筋，提出各自的猜测，将学习新知引向了高潮。再如我在教学北师大实验版第一册1~5的认识时，在主题图出示后，我启发学生仔细观察，提示学生看着图，你能提出什么问题。学生们有的直接表示图意：图上有一把太阳伞、图上有5个小朋友。有的则提出与所教问题不相称的问题：为什么沙滩上的男孩与女孩不去划船等等。面对学生提问的误区，我一方面对学生提出的问题予以肯定，从而保护他们提问的积极性；另一方面，我又启发学生：这节课我们学习1-5的认识，还可以怎样提问呢。通过教师的引导，学生茅塞顿开，纷纷提问图中有几个男孩，用数字几表示。图中有几只海鸥，用数字几表示。学生掌握了一定的提问方法，教师就要鼓励学生勇敢大胆的提问。如教学快乐的星期天这一情景图时，除了让学生说如何分类整理碗、盘，还设计了你还能提出什么问题。有的学生提出的问题是：小明几点钟整理文具。有的学生提的问题是。怎么小明只有语文书和儿童画报，而没有其他书需要整理呢。……就这样，在学习中学生的头脑中充满了好奇与疑问，并敢于大胆的提出，我分门别类、取主舍次予以指导，学生在留心观察善于思考中学会了提问，积极争当我能问小标兵。