把握预设 弹性生成

[内容摘要]学生的思维生成对教师来说可分为意料生成和意外生成两种。

一、把握预设，促使意料生成。

1、整体建构教学内容；

2、关注学生、认识学生；

3、把握目标。

二、挑战意外，促使弹性生成。

1、根据学生现实需求生成解决方案；

2、根据学生反馈信息调整教学任务。

三、预防生成的低效和无价值。[关键词]意料生成、意外生成、挑战、放大，缩小、锦上添花课堂是鲜活的，是动态生成的过程，也是师生共同成长的生命历程。鲜活的课堂不可避免地让我们遭遇一次又一次教学智慧的考验。在现实的课堂中，教师们由于惯性思维的影响，总期望教学按自己的预设推进，对于预设生成的结果往往表现出正中下怀的惊喜，对于那些非预设生成的意外，则采取回避的态度，认为它们影响了课堂教学进程，是节外生枝。事实上，由于学生知识、经验、学习能力存在着差异，教学中出现一些非预设生成也是必然的，它反而真实地体现了学生的学习过程，为实现教学相长创造了条件，这就需要教师设计教学预案时，在教学目标的制定，教学内容的安排，教学活动的组织，教学时间的安排上必须开放地纳入弹性灵活的成分。教学中，学生的思维生成对教师来说可分为意料生成和意外生成两种。意料生成是指师生在学习互动中形成的过程和结论在教师预设的期望之内，如教学长方形面积的计算，当学生面对用什么方法测量出一张长方形照片的面积这一问题，想出用透明纸蒙上格子，用小正方形摆，甚至于量出长和宽后相乘等方法，这些都是教师的预料之中，都是意料生成。教学过程中，要想意料生成达成教学目标，我认为教师应做到：

一、把握预设，促使意料生成1、整体建构教学内容无论何时，钻研教材都是数学教师最基本的教学素养，构建有效的课堂，教师需要对教材有全面、系统、深入的解读。首先，宏观上理清思路。要理清教材中每一内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用，既要瞻前，即研究新知识是在怎样的基础上发展起来的，又要顾后，研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的。例如，苏教版课程标准数学实验教材六年级（上册）第一单元的方程教学，是在五年级（下册）初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。不了解这一内容的前后联系，就不能准确把握六年级的方程这一单元内容的逻辑起点。甚至有个别教师在教学解方程时，仍然采用四则运算各部分之间的关系，这与教材的意图就相差甚远了。当然，如果教师在教学用等式的性质解方程之后，补充介绍用四则运算各部分之间的关系来解方程的方法，也未尝不可。其次，细节上学会推敲。教师既要思考这一节课要教学的知识点有哪些，教学的重点是什么，教学的难点是什么，还要思考教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处，教材提供的学习线索是什么。只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药、有的放矢；只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越。这样教学才能做到深入而浅出。