浅谈小学综合实践活动的外显特征和操作策略

在中小学设置综合实践活动课程，成为新一轮课程改革的一个“亮点”。它既适应我国全面实施素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势，为学生个性发展创造了空间。但我们现有的教育观念、教学能力、管理模式等与综合实践活动课程的要求还有很大的差距，因此，它也对学校教育和教师提出了新的挑战。为了应对这种挑战，我们用较短的时间在一定的范围内开展了积极的探索与研究。研究的过程中，两种倾向引起了我们的思考：一是把问题复杂化。认为综合实践活动是一种全新的课程，对学习的理论、经验等没有深入消化，没有结合自身实际进行个性化的思考，对综合实践活动课程的认识过于理想化，怀疑自己组织或设想的活动“算不算综合实践活动”。二是把问题简单化。片面地强调了综合实践活动课程中学生的自主选择、直接体验，而忽视了研究探索，简单地将综合实践活动课程等同于少先队活动或课外兴趣活动，活动较多地表现出零散的、表演的成分。我们认为，综合实践活动课程与其它学科课程相比，是一种“形而上”之课程形态，允许在课程理念指导下充分探索。因此，凡是符合综合实践活动课程理念、特征的一切做法都是值得肯定和鼓励的。但是，我们更应当在实践中准确把握综合实践活动课程的实质，警惕一些认识与行动偏差的产生。在综合实践活动课程开展的初始阶段，把握综合实践活动以下一些外显特征，并注意相应的操作策略，将会对我们实施和评价综合实践活动有所帮助。

1.活动长期以来，我们习惯于把课程等同于学科和教学，因此，一开始就自觉不自觉地将综合实践活动混同于一门学科，或是依然采用学科教学的固定形态，或是热衷于把综合实践活动的目标肢解为各门学科的目标，使用别人编写好的教材，教师也整天想着如何“教”综合实践活动“课”。这种错误的认识是实施综合实践活动课程的绊脚石，必须在实践中得到扭转。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活实际、体现对知识的综合应用的课程形态，应当是学生的活动，是超越传统的以教室为场所、以教材为媒介、以教师为主要传播者的学习活动，要与学科教学有所区别。⑴要以现实的主题（课题）为核心组织学习内容。这些内容可以是学科教材内容的拓展与延伸、跨学科内容的融合，也可以是学生感兴趣的社会现实生活中的实际问题，但都要以融合的方式，从自然、社会及自我等三个维度入手，充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素，在教师的合理引导下，形成明确的活动主题。⑵以学生的实践为主要活动方式。如调查、访问、观察、测量、记录、实验、讨论、角色扮演、主题研究、制作模型、撰写报告等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。⑶要打破传统学科教学的诸多限制。活动的组织形式更加体现自主性和多样性，既有体现独立性的个体活动，也有体现合作性的小组活动，也有体现集体性的全班交流活动。在一个课题的研究过程中，这些形式都可以出现。活动时间的管理做到集中与分散结合，体现灵活性和开放性。