农村基础教育课程改革调研报告

新课程改革，不只局限于课程结构和教材的变革，也包括教育教学研究及教育教学管理的改革。我县是一个地处盆中丘陵的农业大县，全县154万人口中，90%的人居住在农村。各级各类学校有800余所，学生20多万，98%的学校分布在农村。由于农村学校点多面广，且发展差距较大，从而领引诸如教育乱收费等问题，这对基础教育的发展和社会稳定埋下了隐患。为了构建和谐社会，让所有受教育者在基础教育阶段都能依法享受公平教育，我们把促进农村基础教育均衡发展作为新课程改革的重头戏，在狠抓教学中心环节，深化教学研究，提高教师整体素质等方面，做了大量实践探索工作。

一、整合教学资源，促进薄弱学校发展

教学资源匮乏是制约学校发展的重要因素。整合教学资源就是充分发挥教研室的职能作用，通过开展多种活动的帮扶支教活动，调配教学资源，让薄弱学校充分享优质的教学资源，在一定程度上缓解薄弱学校教育教学资源匮乏的实际困难，实现教学资源共享。我们采用的主要措施有：

1、结对帮扶。即优质学校与薄弱学校结成教学帮扶对子，采用“请进来、走出去”的方式开展支教活动，通过举办讲座、上示范课、听课评课，共享优质教师的教案、教学论文、课件、试题等形式，让强校参与到弱校的发展中来，让优质的教学资源产生更大的效益。

2、诊断指导。即由县教研室组织各学科教研员介入到薄弱学校的教学活动中去，深入剖析其教学存在的问题，通过“会诊”，找出“病根”，然后对症“下药”。诊断指导实际上就是充分发挥教研室的教研资源优势，实现教研“扶贫”。

在诊断指导的实践中，发现属于学校管理方面的问题，我们积极向学校领导层提出建议，为其出谋划策，并提供其它学校的成功管理经验供其参考借鉴；对于领导班子的问题，我们及时向教育主管部门的领导汇报，请他们及时解决；对于教学方面存在的问题，各学科教研员与教师开展平等对话，解决他们的思想认识方面的问题，采用“单兵训练”的方式帮助他们提高教育教学水平。

3、送教下乡。即由教研室教研员或兼职教研员到农村学校巡回上示范课，通过现场示范对农村薄弱学校的教师进行培训。

目前，我县教研室在全县聘请了30名兼职教研员，这些兼职教研员都是各个学科的带头人，每年我们都组织这批教师到基层学校上示范课，让基层学校分享到优质的教师资源。10个教育管理组也采用这种做法，在辖区范围内抽调骨干教师组成送教组送课到校。

送教组送教步骤是。①各校确定本校急需送教的学科，报送送教领导小组；②送教领导小组选定承担送教任务的教师，排定送教时间、顺序；③被送教学校提前两周将有关学科的教学进度通知承担送教任务的教师（同一学科的送教教师不少于2人，每人至少上1节示范课、听2节课）；④在上课之前，先召开短会，教研员和学校领导在会上宣传送教活动的目的意义，要求教师做好听课记录（全县统一制发听课记录）；⑤听完课后，开展评课议课活动；⑥送教活动结束后，所有送教教师再坐下来讨论，总结经验教训，修订计划，完善措施。

4、对口培训。即针对薄弱学校的需要，为薄弱学校培养学科带头人和缺科教师。

薄弱学校往往缺乏学科骨干教师，一些学科如政治、历史、地理、生物等甚至无专职教师，一般都由兼职教师任课，这些教师在专业基础知识、教学方法、教学经验等方面存在明显缺陷。所以，为薄弱学校对口培训教师就尤其重要。培训工作采用了送培、互培和自培等三种形式。

送培。学校根据需要，鼓励教师参加学历培训，取得合格学历。

互培。由教育管理组组织，通过区域性的学科教研活动，采用互帮互学的办法，相互促进，提高专业知识和驾驭教材的能力。