“报复”的正效应

“这个学生十分了得。是个吵闹的大王，十足的顽主。人见人厌。”2004年9月，当我

接下高二年级一个新班班主任工作的时候，一些知情者这样评论我班的一个新生窦帅，

“别指望他能考上大学，能平平安安毕业就算不错了。”

我自有我的主张，是骡子是马，遛出来再说。

开学后两个星期过去了，班级里平安无事。熬到第三周，窦帅终于耐不住寂寞，先是

同座受不了他的干扰坚决要求换位；继而任课老帅因他上课讲话，且屡教不改，将他赶出

教室。自习课上，他时时大声怪叫，弄得众怨沸腾；课间休息，教室成了他的跑马场。不

过，上我的课倒是很安分的。下课时我去教室走去，也未曾见他像人们所说的那样横冲直

撞。事后一了解，才知他在跟我“打游击”——“敌”进我退，“敌”退我进。这是他的一贯战

术。用他自己的话说。“只要班主任抓不住我的把柄，其他老师是不碍事的。”

但是，刘彬没有料想到的是，这一回，他的战术不灵了。

为了探索在新形势下做好学生思想政治工作的新途径，我班推出了以“民主检查岗”

为形式的班级管理新举措——让每一个学生都参与班级的管理，他学生在参与中认识自

我，发展自我，提高觉悟，增长才干。一句话，让管理出人才。

瞧着执勤同学每天向老师送交班级日志的情景，窦帅的心惴惴不安起来，他不知别人

在日志上记了他什么。他忍着，熬着，有一天，终于熬不住了，跑到我的面前说：“老师，我

要求公布每天上交的日志。”看着他那迫不及待的样子，我当然理解他的紧张心理，对他

说：“帅帅，不是早就讲好的吗，上面记的东西，卜周一班会课上会一字不漏地告诉大家，不