细节成就完美

——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课

编者按。我们绝大多数的中小学校长都是从优秀教师中成长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析”专栏，希望您把身边的或其他学校校长（包括副校长）的精彩示范课写给我们，以飨读者。

2005年2月25日上午7点58分，第一节课开始，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数”。作为一位刚教一个学期的新教师，课上得不错。作为校长怎样引领呢。李烈想还是以课来说课。于是，她借三年级九班的学生，上了一节“两位数乘两位数”的“说课课”。为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录”了其中的几个片断。

【片断一】

看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。

师。你们面部表情告诉我，你们特别高兴。我很感动，也很高兴。现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好。希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗。

学生们劲头十足，齐声说。“好。”

师。口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里（投影，两题一组）。

生：21×3=63；21×30=630

师。我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。

生。下面数是上面数的10倍。

师。好。继续。

生：34×2=6834×20=68041×5=20541×50=205015×2=3015×10=300

（稍后有学生纠正，15×10=150。）

师：啊——

更多的学生醒悟过来了。

师。这两个算式有前面的关系吗。

生。没有了。

师。（微笑着说）是不是受前面的题影响了。其实发生变化了。是你出题还是我出题呀。（学生一下子笑了起来）可要认真审题噢。请继续。

……

师。刚才我们说15×2和15×10没有上面的关系，那你看看，这两个算式和15×12有关系吗。发现了什么，小声的说说。

学生四人小组讨论，头靠头，有序发言，轻声入耳。

师。真是训练有素，同学们讨论得很热烈。

李校长并没有让学生汇报。接着，她投影了教材上的书架图。

【感悟】

李校长简短的开头语，初听是客套话，细思有意蕴。拉近师生之间的心理距离，营造了平等对话的氛围，指导了学习方法。

口算基础训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设置的“陷阱”，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的口算不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”。美丽的错误，再次验证了李校长提出的“课堂学习无差错原则”。