关于当前基础教育若干流行观念的再思考

在新课改的强劲推动下，一些新观念、鲜活的思想应运而生，尤其是广泛流行的一些观念更是不可小视。哲学告诉我们：观念支配行动，许多事情事与愿违都是“观念”惹的祸，那种不切实际的“人有多大胆，地有多大产”的唯意志观念显然已结出了不可挽回的恶果。基础教育的若干流行观念如果不予正视，那么10～20年以后的教育苦果，是非尝不可的。因为基础教育的健康可持续发展，关系到两亿多少年儿童的身心健康、生活质量和家庭幸福。

一、“答案是丰富多彩的”

解读。列任何一件事，都可以从多角度考虑。

分析：教学案例：《伊犁草原漫记》中的第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢。老师要求学生用自己的话小结猎人的果敢，但有一名学生在归纳猎人猎熊的情景时，不是归纳猎人的“果敢”，而是猎人的“残忍”……推翻了课文的‘教育’观点。打破了惟本是准，惟教参是准的传统教学观，实现了真正意义上的教学行为的转变。”

形成这种状况的根本原因是对知识的无限多样性的把握。知识的无限多样性导致受教育者观念的不一，那时的伊犁草原与现在的生态环境是绝对不一样的，拿过去的事到今天来评论，除了它的历史价值外，现实价值应是微不足道的，肯定猎人的果敢（熊伤人，熊伤庄稼等）是对的（那时）。但教育者的立场要站稳，要能因势利导，要肯定其主题思想、主要思路。又如对“，”的认识，小学生可以讲出很多答案：蝌蚪、豆芽、耳朵……他们是对的。换了大学毕业生，只能认作“逗号”，这也不是错的。因为大学对“，”的认识，是从众多感性认识上升到理性认识的结果。

结论。教育工作者对知识的无限多样性的掌握一定要有个度。切勿人云亦云，妄加断定或不加断定都是不负责任的态度，理性地认识“答案是丰富多彩的”，答案的最佳路径的选择也是必须且经常探求的。

二、“授人以鱼。不如授人以渔”

解读。你给人鱼，不如教给他捕鱼的方法。

分析。对不知“鱼情”，不识“鱼性”的人，你纯粹教给他捕鱼的方法，他绝对捕不到鱼，这是因为他可能从未吃过鱼，也不知鱼的美味，你教他方法他不会去学，也不会去用，最后束之高阁。你应该先让他学习“鱼”，然后“渔”才会有实效。