教育管理 - 聚焦多元　关注边缘

内容摘要：

边缘学习群体是每个历史阶段都出现的一类学习人群，但是新课程推行至今，还是有部分教师在采用过于单调的教学模式，致使学生已无法适应，因而加大了边缘学习危机。面对这样的教育现实，教师作为学科课程资源的开发者、建设者，应主动探索一条多元的教学之路。多元教学模式包括教学方式多元、教学内容多元、学习伙伴多元和教学评价多元。它既适应学生的心理需求，又满足边缘学生对于学习环境的需求。运用多元教学模式在边缘学生群体中的价值体现：活跃课堂，减轻压力；注重平等；巩固基础知识；加强了不同学生之间的互动合作。任何孩子都有学习的权力，老师应积极服务于这种需求，让多元教学模式引领着边缘孩子走向知识的天堂。

关键词。边缘学习群体多元教学模式心理需求环境需求价值体现。

1.背景

复杂的成长经常需要多种途径，一种模式或内容的一个方面跟随着另一种模式或内容的另一个方面而出现，一直促进着健康的成长状态的发展。一个人的个性可以同时向几个方向发展，这些方向相互作用，在许多方面又相互交叉。这就是为什么用简单的方法去解决问题而同时常常失败的原因，恰恰也是为什么成功的项目往往能同时满足几个方面成长的需求的原因。

——摘自一个杰出的心理治疗家的分析

1.1直面边缘学习群体

所谓的问题儿童，他们在学习中大都感到很难和教育环境相适应并从中受益，是一批边缘学习群体。边缘学习者的形式大都来源于两个方面：

（一）学习者自身。由于受智力及对文化知识的适应能力的影响，使他们对学习失去兴趣或失去信心。

（二）学习环境。由于时代变异，文化变革，教育者又不能提供合适的教学模式以适应学生的性格特征，会导致部分学习者走向边缘地带。

古往今来，学习者自身因素形成的边缘学习者，是每个时代都存在的一类群体。智力开发早晚、遗传因素、家庭教育高低等都有可能造成边缘现象，是我们无法避免的。可是倘若一种教育环境的改变而导致边缘现象的显著增加，那作为教育工作者不得不反思一下我们的教学环境，是否存在着有待改进的一面。

1.2案例

个案一：

2002年9月，余杭区作为新课程推行试验区之一，开始采用全新的课程资源。语文教材由人民教育出版社出版，数学教材由北京师范大学出版社出版。獐山中心小学一年级的若干教师经过若干培训、观摩指导，同其他学校的一线老师一样展开了新的教学工作。一个学期结束后，通过统一的期末考核，现将语.数总成绩与以往成绩进行比较。（见图表一）

课程改革前后，一年级学生语、数总成绩分布图

130150170学ba生人数60100200分数的两极差a线新教材实施前b线新教材实施后a=新教材实施前学生语、数的平均分b=新教材实施后学生语、数的平均分

从图中我们可以看出，学生分数距离明显拉大，高低悬殊更加明显。好的学生不仅成绩一流，平时的口语表达、思维能力也大幅提高；而相对地，部分后进生的状况更让人担忧，不仅成绩明显降低，感觉学习比较吃力，而且一贯的教学方式使他们趋向沉默，形成了一个严重的恶性循环。正如上述心理治疗家所说的那样，用简单的方法去解决问题儿童时常常会失败，轻易地改变教学环境往往不能改变边缘学习者的学习状况，反而会使症状更加严重。

个案二：

浙江教育报上曾刊登这样一篇评论。“放一段录音或讲一个故事——小组合作学习一段文章——进行总结或课外知识补充”已经成了语文新课程推广以来屡见不鲜的一套统一的教学模式。不认真钻研教材，不重视为学生创造合乎教材的情境，只会模仿生搬硬套，已经成了新理念下的“老毛病”。在这样的模式下，学生仿佛在“走场子”，尽管课堂较之过去活跃，但又有多少学生巩固了知识，后进生的学习又将被置于何地呢。