整合资源，努力建构交往型的探究性学习模式

一、媒体与课程整合，创设交往探究情境建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际的教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。如指导预习《放弃射门》一课，我先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛，收集报刊杂志的有关图片、文字资料或有关的音像材料，并利用活动课组织班上喜爱足球的同学进行了一场比赛，然后组织学生交流观后感、赛后感，展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过以及惊喜。在足球悄然地进入学生心中之际，我及时地播放了2002年足球世界杯（vcd）的精彩选段，每一个精彩的射门，都会引发观众排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。由于媒体的整合呈现，使学生在短短的时间内，对足球运动有了更深刻的认识，他们一致认为，足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。当他们把目光注视在课题——“放弃射门”上时，这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致。这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：谁放弃射门。他为什么要放弃射门。难道他不知道射门对他以及球队都至关重要吗。阅读的障碍，使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究。确立探究点的时机成熟。于是，我引导学生自主读课文，梳理课文脉络，读懂大意，与同学交流读书成果，初步解决心中的疑问。接着，我鼓励学生进一步深入思考，寻找突破口，理解福勒放弃射门的根本原因以及这一举动的内在含义。经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放弃射门的举动所反映出来的人性美，为什么令不是狂热的球迷的作者如此震撼呢。这到底是怎样的人性美。”我继续引导：要解决这个问题，我们必须弄清哪些问题。我们可以通过哪些方法、途径深入课文，进行理解、探究呢。这样的呈现方式，给了学生充分的阅读自主权，使探究成为他们自身的学习需要，为其主动的、富有个性的交往探究打下了良好的基础。

二、整合开发学习资源，创建交往型探究平台学生的自主探究活动是课程设计的重要组成部分，由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生主动活动的外部环境。在这里，教师要整合开发各种学习资源，为学生的学习交往与合作创设和谐开放的探究平台，以学生学习“顾问”、“咨询员”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的协助工作。关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，选择适合自己的方法和路径解决自己认为最迫切解决的问题。在充分自主的情况下，学生必然会充分利用多种学习资源，从多角度、多层次与文本交流。《放弃射门》一课的学习，充分展示了学生整合学习资源，建构交往型探究性学习模式的过程。