通过三个结合培养三种能力

刘树魁

（刘树魁山西）

长期以来，写作教学一直停滞在“教师出题学生作，学生作文教师改，教材讲了几大本，学生还是作不来”的愁人阶段。为了摆脱这种困境，我在写作教学中克服了教师大包大揽的主观主义教法，充分重视学生的主体作用，把教师命题和学生命题结合起来，把教师批改和学生批改结合起来，把写作教学和讲读教学结合起来。通过三个结合，着意培养学生的选材能力、表达能力和修改文章的能力，收到了较好的效果。

一、教师命题和学生命题相结合

按理说，一个高中学生，经过小学六年、初中三年的文字训练，已经具备了一定的语言表达能力，也有了一定的社会经历，作一篇较像样的文章，应该是不成问题的。可是每逢教师出下题来，学生总是愁眉苦脸，没啥可写。交作文的日期一推再推，最后还是交不到三分之二。出现这样的情况，责任在学生呢还是在教师。我从批改中发现这样的事情：有个别“大胆”的学生，不用教师出的题目，而是把自己命题做的文章交了上来。开始我曾以“不符合题目要求”为理由不予批改，可是作文发下之后，我发现教师改过的作文几乎连作者本人也懒得过目，而这些被教师判为“不符合题意”的作文，却能在班里广为传阅，并且这种现象有增无减。这不能不归咎于教师出题的统一模式，限制了学生的思维，形成了恶性循环，使不少学生视作文为枯燥乏味的苦事，在心理上形成了一种“压抑感”。写作情绪是很重要的，学生写作兴趣调动不起来，形不成写作冲动，有材料也难写好。鉴于以上情况，我决定在命题上采取“开放”、“搞活”的政策，根据学生的具体情况，多出几个不同的题目，而且允许学生自己命题，教师的主导作用在于把学生的眼光从身边引向社会，把写作教学和社会生活联系起来，这既能提高学生参加社会活动的积极性，引导学生面向社会，又能开掘写作源泉，把时代的活水注入到写作教学中来，有利于寓思想教育于作文之中。

试改的结果表明：这样命题的作文，题材丰富，内容广泛，涉及到社会的各个方面——有农村的，也有城市的；有工厂的，也有矿山的；有反映改革开放的，也有批判社会上的不正之风的；有反映人民生活的，也有评论物价上涨下落的。事实证明，这样的命题能充分发挥学生的主体作用；学生的思维活跃，时代急流的浪花容易进入学生的作文。比如，有的学生从某街道４０多户居民中拥有家用电器的情况，看到了人民生活水平的提高，从而发出了“政策适时民心归，酒不醉人人自醉”的赞叹。有的学生在农村看到巫婆害死儿童的事情以后，就在作文中大声疾呼：“我国解放已经４０多年了，唯心主义还如此猖獗，有的角落，还处在‘华小栓’的时代，这不能不引起人们的深思。”他要求尽快提高农民的科学文化水平，破除迷信，发展农村医疗卫生事业。其忧国忧民的殷殷之心，跃然纸上。

二、教师批改和学生批改相结合