对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹

口杨永社

纵观如今的优质课堂的展示，其节奏之快，参与之众，容量之大，设计之奇，真是八仙过海，各显神通，着实让老师们眼花缭乱，目不暇接。热闹之余，冷静思考，优质课堂是否让学生们学有所获、学有所乐、学有所用。是否让老师们教有所思、教有所悦、教有所成。盼望优质课堂的真实与和谐，应该是师生共同向往的愿景。笔者对优质课堂的愿景描摹如下：

愿景一：慢——静待花开，潜移默化；从容不迫，好事多磨

春秋时期齐国著名的政治家管仲在《管子·权修》中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”简日：“十年树木，百年树人”。可见古人就认为，培养人是一辈子的事，要作长远打算，教育是一项慢工细活，不是一项立竿见影的工程。

优质课堂也要讲究慢，这里的慢，是相对的慢，不是绝对的慢；是在快节奏中的慢，不是机械的慢；是在需要慢的时候的慢，不是拖拉的慢，不是无知的慢，也不是低效的慢。这是因为，在慢中可以发现学生的闪光点，在慢中可以洞悉学生存在的问题，在慢中可以改正教学中的错误和过失。

优质课堂中的老师和学生，应该是从容不迫、好事多磨的。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律，因人而异，因时而异，正视差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成。

课堂教学中学生对知识与技能的学习速度、智慧与情感的成长速度，皆应符合其心智发展规律。智慧需要沉淀，思维需要锻炼，任何能力都不可能一蹴而就。倘若学生在课堂教学中的各个环节像过电影似的一幕又一幕，很容易导致其思考的肤浅，而且可能形成粗心大意、急于求成、囫囵吞枣等不良学习习惯，结果就是有速度无成效。

课堂教学中教师也不能一味追求快速度。一些年轻老师语速太快，口若悬河，殊不知这样会让学生听得辛苦迷乱，思维缺乏呼吸成长的空间，貌似高效，实则低效；一些年长的老师尽管对相关重难点知识了如指掌，在给学生讲解之时可能游刃有余，但往往会忽视学生的领悟能力与速度，固然适合了少数悟性较好的学生，但却大大缩小了上课的受众面。

让我们的课堂在慢慢流淌中成就优质，知识慢慢积累，智慧渐渐激发。（教学论文）“精诚所至，金石为开”，在不慌不乱、不紧不慢中倾力挖掘课堂之最大功效。一方面，优质课堂的教学过程比结果更重要，让知识与技能，情感、态度与价值观在课堂教学过程中充分伸展；另一方面，优质课堂的教学重在把握能力，让课堂有条不紊，让进度松弛有度，一切尽在老师们的把握中。

优质课堂中的老师和学生，应该让静待花开、潜移默化溢满心境。静待花开、潜移默化是对教育的一种责任担当，是一种教学的境界，是一种平静的力量，是一种信念的坚守，更是一种智慧和底蕴带给教育的宽阔。

愿景二：静一静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得

我们所观摩到的众多优质课堂，用足了多媒体手段，用足了鲜活的时政背景，又唱又说又有笑，可谓热热闹闹。倘若仔细反思，实在高兴不起来。如此兴高采烈的课堂，又有何了悟。又有何获得。