另辟蹊径研究影响光合作用速率的环境因素

河南洛阳●张旻

摘要。教师要了解“探究性学习”“假说——演绎”的作用和意义及《生物课程标准》对“能量之源——光与光合作用”的具体内容标准的要求，了解完成课标任务“研究影响光合作用速率的环境因素”的教学策略及其原因，并以具体的教学过程诠释这种教学策略及这种教学策略的意义。在教学过程中，教师要根据问题情境的作用，设置层层深入的问题串，以此来引导学生深刻思维，有效地完成课标任务。

关键词：探究性学习；假说——演绎；思维探究；实验探究

“假说——演绎”是现代科学研究方法中常用的一种研究方法。在生物学重大理论的发现中，如“孟德尔基因分离定律、自由组合定律”的发现，“dna复制机制”的发现，“假说——演绎”都起到了很重要的作用。可以说，“假说——演绎”的科学方法是生物学科学探究的重要方法，是学生应该具备的基本科学素养。

“研究影响光合作用速率的环境因素”是《生物课程标准》的具体内容标准对光合作用有关内容的要求。除此之外，《生物课程标准》对光合作用还有这样的要求——“说明光合作用以及对它的认识过程”。“说明”和“研究”都是《生物课程标准》中的知识性目标动词。“说明”属于理解水平，“研究”属于应用水平。《生物课程标准》不仅要求学生理解光合作用的原理、光合作用的探究历程，还要求学生能应用“光合作用原理”解决实践问题。

人教版提供的这些课程资源，除了探究的具体案例可具体操作具体研究，可以搞清楚“光照强弱与光合作用速率的关系”外，其他只是为“研究影响光合作用速率的环境因素”指出了研究的方向和目标。如何“研究影响光合作用速率的环境因素”，需要教师整合课内课外资源，研究学生已有的知识经验和认知基础，对各种教学方法用心取舍，采取适当的教学策略，才能有效地完成教学任务。

基于以上分析，我们知道，探究性学习是一种非常有效的学习方式“，假说——演绎”是逻辑上非常严谨实践中非常有效的科学研究方法。为了进一步加深学生对“光合作用原理”的理解，有效完成“研究影响光合作用速率的环境因素”的课标任务，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学的研究方法，培养学生的探究意识和创新精神，采用以下教学策略和教学过程能有效地完成“研究影响光合作用速率的环境因素”。

一、“研究影响光合作用速率的环境因素”的教学策略

教师组织引导→学生思维探究“影响光合作用速率的环境因素”→师生合作交流→提出“环境因素影响光合作用速率的方式”的假说，并建立数学模型→预期探究实验的结果→教师组织→学生探究实验→确认“环境因素影响光合作用速率的方式”，确认数学模型。