略论校长的教育自觉

王继兵（江苏省如东高级中学，226400）

摘要。校长是学校教育的践行者。在时代呼唤素质教育，社会期待合格公民、创新人才，基础教育强势推进课程改革的当下，教育面临诸多的困惑与挑战、质疑与非难。对教育自觉的坚守，是校长面临的一份考验。校长应当对自我有自觉认识，对历史有自觉理解，对社会责任有自觉担当，对办学规律有自觉遵循，对“以生为本”有自觉践行。

关键词：校长教育自觉坚守

2012年9～12月，笔者有幸参加教育部校长培训中心组织的长三角第三期校长培训，与来自苏、浙、皖、沪四省市的校长同行们，一起开展理论学习、经验分享、专题考察、专项培训、跟岗实习。专家高屋建瓴的讲座、同行校长的真知灼见、领导导师的专业指导、实训学校的不俗业绩和业内影响，给我留下了深刻印象，也引发了我对当下普通高中教育和自身岗位使命的全新反思和考量。

校长是学校教育的践行者。在很大程度上，校长对教育的理解决定着教育的样式，影响和决定着学校的生存样式和发展模式。而校长对教育的认识和理解，源于其对教育的理性思考，源于其工作、学习生活的背景及体验，源于学校所处的地域教育文化，也源于学校自身的教育文化氛围。在时代呼唤素质教育，社会期待合格公民、创新人才，基础教育强势推进课程改革的当下，教育面临诸多的困惑与挑战、质疑与非难。对教育自觉的坚守，是校长面临的一份考验。

第一，对自我有自觉认识。

校长要不断追问乃至拷问自己，大胆假设并验证自己的教育哲学路径，不断地去发现、理解和解释自己的教育行为。顾冷沅教授在《基于课堂改进的教师在职学习》的讲座中指出：校长作为领导，有三层含义：一是价值引领。学校的价值、教育的价值，应体现在校长的办学愿景和其指导制订的学校发展规划中，体现在学校文化中。二是课程与教学领导。抓好课堂和教师队伍这两个学校核心竞争力因素是关键。三是组织机构的领导。校长要善于强化内部管理，调适社会关系和环境，凝聚全校力量，聚焦内涵发展。为此，校长应明晰自己的职责和使命，努力提升校长专业信念、校长专业知识和校长专业行为。

第二，对历史有自觉理解。

校长对历史的自觉理解，至少包括如下三个层面。一是从社会历史的角度看教育——教育应在社会发展、历史文化传承中有何担当。二是从教育自身发展历史的角度看教育——当下需要我们有何担当。三是从各自所在区域教育发展的角度看教育——本校历史对当下教育有何期待。