准确把握“4+1”学员特点规律，不断增强学员队教育管理实效

文/左锐李进军

摘要。随着教育体制改革的深入推进，任职培训教育管理的重要性日益凸显，特别是“4+1”培训模式调整后，教育对象呈现出新的特点。针对“合训分流”培训模式调整后，“4+1”学员思想行为的新特点，查找了存在的主要矛盾问题，为学员队开展好教育管理工作提出了切实可行的对策建议。

关键词：合训分流；任职培训；“4+1”学员；教育管理

“合训分流”培训模式发生调整后，“4+1”学员采取先下部队任职3个月再返校接受任职培训的新模式，为了提高任职培训管理育人效益，必须研究把握学员思想行为特点，做到有的放矢。

一、学员特点

学员经过部队任职锻炼后，对基层部队有了更多了解，对自身能力素质短板有了更为清晰的认识，返校接受培训提高的热情更加高涨。

1.学习成才有目标

返校接受培训初始，学员能够自觉瞄准“指技合一”“精英人才”的发展目标，结合各自旅团实际情况和第一岗位任职需要，主动制订上交个人成才规划，提出返校期间拓展素质能力、掌握工作套路、培养理性思维、胜任岗位任职的努力方向。

2.能力素质有基础

学员文化基础普遍较为扎实、学习能力较强，经过四年本科学习，知识储备、专业技能、思维水平、身体素质等方面有了较大提高。兴趣特长广泛，不少学员在学校各类竞赛活动中展露风采。所有学员都有过模拟营连骨干任职经历，近三分之一的学员在学校和学员旅机关担任过兼职骨干。

3.部队情况有了解

赴部队任职期间，学员普遍参加了旅团或大单位集训，担任机关参谋、干事和见习排长等职务，不少学员还参加了驻训演习任务，通过与战士实行“五同”，对各旅团光荣传统、先进典型、工作任务等情况有了深入了解，学员普遍感到了本领恐慌，在思想上做好了吃苦准备。

4.熟悉环境有优势