学习方式组织操作的若干思考

吉林省桦甸市临江小学周绪主

新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念受到了教师们的普遍认可。但在听完一些公开课乃至所谓的引路课之后，发现对其学习方式的组织操作方面存在种种误区，在此对部分现象试作分析，以期引起同行的关注。

一、这样的合作学习好吗。

当前，在课堂教学中，“合作学习”成了教师组织教学的一种重要手段。然而，采用了小组学习就一定会提高学习效率，达到预期的目的吗。让我们一起走进课堂来看一看。

现象一。小组讨论中，只有一名学生在口若悬河地表达自己的见解，而其他小组成员只是被动地听或简单地随声附和。

在不存在认知冲突的讨论中，学生认识水平怎么能有更好地提高。其他学生善于倾听及分析还好，如若不然，充其量只算是为优秀学生搭设了一个展示才能的平台。

现象二。小组学习中，几名同学讨论热烈，但细听后发现，他们的讨论焦点仅仅停留在问题的结果上，而不是在努力寻找支持观点的理由上。

学生探究意识不强势必导致他们认识上的肤浅。而差生则不会因为参与了讨论就能澄清自己的模糊认识，这大大地降低了信息交流的含金量。

现象三。学生刚投入到讨论之中，教师便由于时间关系强令中止，并拨云见日般地表述了问题的结论。

教师缺乏民主，没有更好地为学生亲历困难与体验成功创造条件。殊不知，短期的节省时间换来的是长期的浪费时间。

现象四。学生无所适从，不知学习讨论什么。

学生的兴趣哪里去了。如果是他们自主发现的问题，自己产生了认知的矛盾，思考探究的积极性怎么能会没有。

现象五。三言两语便讨论完毕，等待发言。

这大多是由于问题过于简单，缺乏讨论的价值。

二、您的学生会探究吗。

作为教师，您的学生是否养成“自主发现”的习惯。是否让已经习惯于“接受”的学生根据自己的思维能力学会去探究。下面就这个问题谈谈我的看法。

1.允许学生持有不同见解是培养探究能力的开始。