浅谈如何找到薄弱学校口头能力培养的突破口

文/王畅

摘要。口语交际能力是现代公民的必备能力，着眼于学生的发展，教师在语文教学中应重视对学生口语交际能力的培养。而在薄弱学校的学生口头表达能力不佳的背景下，教师应采取针对性、实用性的措施，将口头表达能力训练融入课堂，促进学生的可持续发展。

关键词：薄弱学校；口头表达能力；训练

2013年9月，我被学校派往我校的分校——本市二十六中支教，当我走进这两个班并初步了解他们的语文学习情况后，现状让我大吃一惊，表现在：

一方面，这所薄弱中学的学生在口语表达方面，基本属于空白状态。主要表现在：（1）用语不文明，有个别学生说脏话；（2）语言文字使用不规范。一些方言用语习惯，如衡阳当地方言经常会在学生的言语中出现；（3）语言组织能力差。有些学生反反复复地说也不会把自己的意思表达清楚，经常会出现一些无意义的表达，或者是表达干瘪枯燥；（4）用普通话朗诵、演讲等参与语文活动的意识不强。

另一方面，多数农村中学的教师对培养学生口语能力的认识不够深入，只重视“读”和“写”，忽略“说”，教师自己唱独角戏，根本不给学生“说”的机会；即使让学生“说”了，也只是提一提，说一说，很少组织收集资料，班上很少开展口头表达活动，有语言表达机会时往往呈现词不达意、层次不清、语言逻辑混乱等特点。

作为一个支教教师，前几个月我深有体会，总觉得上课是我一个人在自编自演，课余时间他们对语文的兴趣也很一般，他们基本没有疑问，没有多少上语文课的激情，没有语文学习的目标，我把他们总结为一群既不反对、也不热情的语文无所谓者。

然而，既然我被派到这所薄弱的中学，我不该一味地哀叹与埋怨，我总该做点什么。

经过几个月的探索以及和各科老师的深入沟通，我在支教班级初步试行了以下几点做法。

一、抛开在原来学校教学的教育印象，找到自己的清晰定位

我刚来这个学校时，对班上学生的要求以及一些语文实践活动基本上是我在八中教学的模式，比如，运用导学案，虽然这本资料博采众长，设计也比较科学，紧扣教材，但当我兴致勃勃地在分校两个班使用时，学生总会给我一种很吃力的感觉，有时最简单的知识点都需要我指导，我甚至怀疑过自己，是不是我的教学能力巨大滑坡了。