主动建构培养学生的科学探究能力

张海滨

（浙江省杭州市余杭区塘栖二中）

摘要：科学探究应让学生体会科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法，因为这样可以让学生少走弯路，较快地找到科学探究的大门，为此在以下方面做了些尝试：创设情境，主动建构；强化实验设计；重视科学探究史教学。

关键词：科学探究能力；情境；实验；探究史

科学的核心是探究。何为科学探究。美国的《国家科学教育标准》对探究做了明确的定义，“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。也指学生用以获得知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动”。由此可见，探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

简而言之，探究教学强调的并不是问题的答案，而是发现问题、解决问题的过程和途径。当今世界是一个信息社会化的世界，也是一个知识爆炸的时代，现有知识的量非常大，知识的获取也比较容易，只要在网上百度一下就行了。对于学生来说重要的不是掌握了多少科学知识，而是要用一颗敏感的心去感受大自然，学会发现问题、探究问题和解决问题，这对于他们今后的工作、学习和生活都是终身受益的。

那么，我们在课堂上如何进行科学探究的教学呢。对照美国的《国家科学教育标准》对科学探究的定义，我认为在具体的教学实践中应最大可能再现科学家的探究过程。因为这样可以让学生少走弯路，较快地找到科学探究的大门。对此，本人主要在以下方面做了一些尝试。

一、创设情境，主动建构