《职业发展与就业基础》体验式教学活动开展实例

廖远琳，甘诺

（南京财经大学，江苏南京210023）

摘要。本文主要介绍在《职业发展与就业基础》课程实践中，探索运用体验式教学方法，从课程培训活动设计、活动开展、活动效果、学生感悟、学生建议五个方面介绍体验式教学活动开展的三个实例。

关键词：体验式教学；体验活动；《职业发展与就业基础》

课题项目：南京财经大学2013-2014学年校级教学改革立项课题：《“职业发展与就业基础”精品课程建设的研究与实践》jgy1421

作者简介：廖远琳（1977-），女，江苏盐城人，管理学硕士，助理研究员，主要研究方向：教育管理；甘诺（1975-），女，河北石家庄人，心理学硕士，副教授，主要研究方向：教育心理学。

我校《职业发展与就业基础》课程分为两个模块，一是职业发展规划模块，在大一下学期开设；二是就业基础指导模块，在大四上学期开设。每个模块分为课程教材、职业发展教育网络平台和课程培训等内容。课程教材具有本校特色，适合学生阅读参考；职业发展教育网络平台开设职业测评、网络课程视频、职业规划书等模块，方便学生自行安排学习；课程培训共开展6次，每周一次，每次3个学时，学生人数在100～200之间。

课程培训学习是与网络课程学习、阅读学习不同的学习模式，是构建现场人与人面对面交流、对话的平台的过程，可以让学生在短期培训中了解相关知识，掌握一些技巧和方法，在培训后的实践中不断运用、感悟，形成可持续发展的职业素养和能力，是《职业发展与就业基础》课程培训的目标。实现“行动—感悟—行动”，这也是《职业发展与就业基础》课程培训设计的核心，是体验式教学方式是实现“行动—感悟—行动”的钥匙。

本文结合体验式教学活动开展实例研究，主要介绍课程培训的活动设计、活动开展和活动效果，反馈学生的现场体验感悟，以及介绍学生对组织者提出的改进建议。

一、体验活动一：重新对号入座，打破原有的“场”

1.活动设计。培训开始前，听课学生自由入座，将1～10号发给每位学生。培训开始一段时间后，现场已初步形成相对稳定的“场”，这时让所有学生带好个人物品到指定场地入座，领到“1”号的学生到“1”号场地入……领到“10”号的学生到“10”号场地入座。

2.活动开展。整个现场一片喧哗，询问声、抱怨声不绝于耳，从发出指令到各就各位大概需要5分钟。待大家初步就位后，培训教师随机调查“你有什么感受。”学生的回答会是五花八门：太乱了；不知道要干什么，很迷茫；蛮好玩的，很好奇下面要干什么……待大家慢慢地表达出来自己的感受后，培训教师切入“应届毕业生拿着就业推荐表、三方协议第一次进入人才市场”的场景，引导学生去感受那时的心境。在活动中，我们只是通过挪座位这种方式尝试打破先期营造的一个稳定的“场”，让学生形成丰富的情绪。当学生需要带上自己的就业推荐表、三方协议投入人才市场找到自己的新的位置时，原有的十几年稳定的“学习场”被打破，学生感到混乱、迷茫、好奇等情绪是正常的。活动中，我们可以用5分钟实现从原有稳定但被打破的混乱状态到重新形成新的稳定状态，而在现实的人才市场中，应届毕业生一般在5个月内才能落实自己的工作岗位。但我们要相信当变化发生、原有的“场”被打破时，我们有足够的适应能力找到新的平衡点。

3.活动效果。这是一个关于初次进入人才市场时心理变化过程的体验式教学活动。通过创造性的练习，引导学生在行动中想象，开放思维，在行动中反思，形成自我超越的知识。体验式教学方式既有利于学生在“体验中学”，也有利于课程培训教师在“体验中教”。