学科带头人学习体会

11月26日到29日省物理学科带头人在xx市xx高中进行第三次集体教学研讨，十八位物理教师每人上一节课，然后谈自己的教学特色，最后再评一节课。

备课的体会

我先谈谈自己对本节课准备过程中的体会。牛顿第一定律这节课初中9年级教材讲过，但是对初中和高中的教材比较后发现很多地方是相同，教材主要是讲述亚里士多德、伽利略、牛顿三人对力和运动之间关系的认识。教材是以人们对规律的认识顺序展开的。

一、初中、高中教材讲的内容几乎一样，但是详略不同。初中讲亚里士多德是用不受力就停止，高中是受力才动起来，撤去力就停下来。在伽利略方面，初中只是给出一句话“通过实验表明”接下来就是一个探究实验。高中教材详细论述了伽利略的理想实验的内容。对于牛顿第一定律初中和高中表述不一样。初中“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。高中“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”。而在《自然哲学的数学原理》该书中是这样写的“每个物体都保持其静止或匀速直线运动的状态，除非有外力作用于它迫使它改变那个状态”（北京大学出版社2006年1月出版）。初高中都谈到了惯性和惯性定律，但是高中在阅读教材中增加了惯性系的内容，其实是告诉我们牛顿第一定律给出了惯性系的概念。

二、教材的编写上，初中主要是从感性方面认识运动和力之间的关系，高中偏重于理性即逻辑推理方面认识运动和力的关系。因此初中教材设计了探究实验“平面上摩擦力小运动比较远”高中教材在提出两个现象的基础上建立了猜想，然后用理想实验证明这个猜想。这样比较符合人们认识规律的过程，观察现象、提出猜想、实验验证。只有经过实验检验的理论才是真正的理论。我个人认为高中的教学更应注重理性思维的训练，实验可以做但是更应理性思维的角度分析总结实验，不能停留在实验的现象的层面。

三、不论初中教材还是高中教材的文本都暗含这样一样思想，人们对真理的认识是一个渐进的过程。亚里士多德认为“物体的持续运动需要力的作用”，伽利略否定了这个观点，他认为“物体的持续运动不需要力的维持”至于为什么这样的运动他没有给出合理的解释。牛顿第一定律给出了合理的解释“不受力的时候物体持续运动是物体本身的固有属性决定的”就是通常所说的惯性。爱因斯坦后来对这个解释是“空间的属性决定了物体运动的规律”。

四、我认为教材对亚里士多德的文本的不公正，是个反面例子出现的。所以在教学设计中应该让学生在课后阅读关于亚里士多德的文章。另一个目的也是向学生传递怎样利用现代媒体获得信息。