可持续发展目标

范文一：着眼持续发展落实根本目标【中图分类号】g639.20【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01

在今天，学习的内涵已不单纯指学习知识，而是扩展学会学习上。《新课标》指出：“要指导他们掌握基本的学习方法，并鼓励他们采取适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”为此，须把引导“学会学习”作为小语教学的重要基础，坚持依据教材，合理安排自学，不断为学生提供自学实践的机会，从而使他们形成自我获取知识的能力。

一、逐步引导，提供自学实践的机会

学生的自学能力，是在自我学习的实践中形成的。因此，在阅渎教学中，要依据教学进程，设计自学作业，为学生提供自我学习的机会。

1、概览时的起始性自学。新课导入后，可利用学生的求知欲望，设计预习题，让学生对课文“一目十行”，初读概览，以使学生形成速读抓内容、跳读抓重点的能力。可以整体性设问引导。如《鸟的天堂》，可让学生带着下列问题浏览课文：①巴金爷爷几次经过鸟的天堂。看到的景象有什么不同。②作者是怎样写出大榕树的特点的。③哪些句子写得好。④昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊。从这句话中你发现了什么。可以填充性习题引导。如《桂林山水》，可让学生浏览课文，完成下列填空：文中写了的山，特点是、、；的水，特点是、、。桂林那独特的美给作者留下的整体感受是、。可以综合练习题引导。如《小抄员》，可这样引导：①读了课题，你想知道什么。请带问题轻声读课文；②看插图，联系课文思考：当叙利奥的父亲明白了一切时会怎样。③画出叙利奥内心活动的语句以及父亲的语言、行动的语句，再读一读。这样读、看、想、画结合，能使学生尽快感知课文的内容。

2、初读时的常规性自学。通过细读课文、运用工具书，以扫除字词障碍，具体把握内容，理清叙述顺序，把握叙述重点，提出疑难问题，达到对课文内容感知性理解的要求。为保证效果，须根据学生特点提出要求，中年级以词语自学为主，内容自学为辅，对字词要学生借助拼音读准字音，借助笔画部件分析字形，结合课文查字典理解词意。对课文内容只须大致了解。高年级要以感知课文内容为主，理解词语为铺。生字词要让学生通过自学达到会读、会写、会理解的要求，对课文内容要能整体把握，理清顺序，把握重点，如《我的战友邱少云》可以下列问题引导：①读准生字字音，分析并记住字形；②联系课文，结合字典理解生字所在的词；③轻声读课文，边读边思考：课文写一件什么事。用几句话概括课文内容；④默读课文，想一想可用什么方法分段；⑤课文写邱少云与一般的写入文章有什么不同。为什么要这样写。⑥课文哪些地方不理解。可画出内容，提出问题。

3、精读时的尝试性自学。精读是阅读教学的主要环节，疑点的清晰、难点的突破、重点的突出，一般都在这一过程解决。为发挥学生学习的主动性积极性，须随着教学进程分步提出要求，注重理解课文思想内容和语言文字训练的有机结合。

首先是整体梳理。初读感知后，可让学生通过自学整体梳理，把握课文内容的内在联系，如《只有一个地球》：题目“只有”说明了，地球虽然，但容易。因此我们要。

其次是品味词句。在分段阅读中，可抓住重点词句引导探究，品味义蕴，领悟写法。如阅读《荔枝》“母亲第一次吃荔枝的情景”，可抓住“表示动作的词语”从中体会母亲第一次见到荔枝的惊讶与喜悦以及对荔枝的怜爱。

再则是探究事理。在分段阅读理解后，可抓住内容和中心的聚集点，引导自我剖析。如《荔枝》的最后一段“而今，荔枝依旧年年红。”可引导学生从表面联系，再到本质联系，由表及里。