品德学科发展性评价的策略研究

【摘要】：新课程强调对学生进行发展性评价。小学品德新课程的发展性评价应当促进学生发展，贯穿于教学活动的每一个环节。本文着眼于学生发展性评价机制，从动态化的评价过程、注重质性的评价方法、多元化的评价对象和合理化的评价工具等策略，对品德学科发展性评价作了较为深入的实践与研究，并较好地阐述了“在激励中成长，在评价中发展”这一宗旨，使学生增强自信，激发潜能，主动发展，为学生良好道德品质和健全人格的形成奠定良好的基础。关键词：激励评价发展成长

20xx年11月，在上海电视台、东方网和少年报社联合举办的“创新作文大赛”上，某小学二年级学生俞铮铮的作文《老师，请看看我的闪光点》获得了一等奖。文章没有华丽的词藻，却向老师、家长提出了问题：我们应该怎样评价学生。

老师：

今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……

老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢。虽然我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗。

我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧。同学们曾惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子。”我现在的水平在班级中是数一数二的。

老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧。您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊。

我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做糖纸人……

老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗。我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。

不论是什么样的学生，都有其值得称道的“耀”点。用欣赏的目光看待学生，给予学生的是自信和勇气，是无穷的快乐。因此，“品德与生活”、“品德与社会”开展发展性评价，通过评价，判断学生学习的质量和水平，了解学习成绩、问题和需要。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。

一、评价过程动态化，评价实施日常化

新课标指出，“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。”重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

品德学科发展性评价贯穿在日常教育教学行为中，从时效性分析，大致可分为日常性评价、主题活动评价（或主题单元评价）、阶段性（学期）评价。

1、润物无声——日常性评价

日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。教学过程总是伴随着评价。评价是教学的有机组成部分。品德新课程的实施依赖于日常性评价。因为品德课程实质上是明辨时非真假、不断澄清价值的课程。课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常性评价，课程就失去了生成的基础。日常性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。