拜访大树主题反思

范文一：以大班主题活动“拜访大树”为例龙源期刊网http：//www.qikan.com.cn

以大班主题活动“拜访大树”为例

作者：张帆

来源：《新课程·小学》2014年第08期

摘要。每一个主题都将各种知识和技能融为一体，让幼儿在与环境、人、事物的交互作用中获取经验而成长，它强调课程的预设性、融合性、领域间的联系性以及实施途径的多渠道性。学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发，这样的学习才能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐。

关键词：主题活动；学习性区域活动；环境创设

幼儿园的课程多以主题活动的形式呈现，因此我们对区域活动和主题活动的关系做探索、研究，力求使区域活动和主题活动相互渗透，相互融合。当班级进入一个新的主题活动时，教师会引导幼儿对原有的区域活动进行调整，使幼儿在主题活动中获得更多直接、有效的经验，更好地发挥区域活动的作用。主题中的区域活动与主题内容息息相关，但是它的外延比主题内容更广泛、更深入，更能满足幼儿的兴趣和发展需要，因此，它比主题活动更持久，能更有效地实现主题的潜在价值。如何创设与主题活动相结合的学习性区域活动环境呢。下面我以我班开展的主题活动“拜访大树”为例具体谈一下学习性区域活动环境的创设：

一、注重区域环境创设的主题性

环境的创设对于幼儿的发展至关重要，它是幼儿游戏及其他活动进行的外部客观条件。正如杜威所说，“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就被改变了”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动。”由此，在每一个主题活动开展之前，我们应有意识地将教育内容、目标隐含在预设的环境之中，随主题活动的需要更换部分环境，鼓励幼儿以不同方式主动与环境交互，自主选择、积极探索。

在主题活动“拜访大树”开展之前，发动家长与幼儿一起采摘、收集各种各样的树叶，洗净、塑封后布置在活动室的周围“秋天的叶子”。在这个过程中幼儿已经对树叶有所认识，会提出很多问题：“为什么树叶的颜色有的是绿色、有的会变成黄色、有的是变成红色。”“世界上最大的树叶有多大。”“为什么树叶长得都不一样。”孩子们表现出对树叶广泛的好奇心以及不断寻求答案的意愿。

这就是游戏环境预设产生的无声信号，给予幼儿最直观的感知，帮助他们积累了初步的认知经验，为实施新主题打开了方便之门，让新主题引入得自然得体。原文地址：http：//fanwen.wenku1.com/article/33086404.html龙源期刊网http：//www.qikan.com.cn

以大班主题活动“拜访大树”为例

作者：张帆

来源：《新课程·小学》2014年第08期

摘要。每一个主题都将各种知识和技能融为一体，让幼儿在与环境、人、事物的交互作用中获取经验而成长，它强调课程的预设性、融合性、领域间的联系性以及实施途径的多渠道性。学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发，这样的学习才能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐。

关键词：主题活动；学习性区域活动；环境创设