激发体验升华

在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……”在“课程设计思路”中提出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和世界观三个维度设计”。在“课程总目标”中也有“培养爱国主义情感”“培植热爱祖国语言文字的情感”“注重情感体验”等要求。在“课程教学建议”中要求“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和思考”。著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文的灵魂，儿童学习必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需情感为纽带。”梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多少分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”可见，注重情感因素，视情感为语文教学的灵魂，是语文教学的必须。而学生的情感一般是在一定的情境中产生的。语文是人文性很强的学科，课文作为一种情感的载体，既有显性，又有隐性。只有挖掘课文的情感因素，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个教学过程情趣盎然。对同一篇课文，不同师生有不同的认识，对其隐含的情感因素的发掘就不尽相同。因此，教师应在教学的过程当中根据实际需要，挖掘教材的情感因素。依据文本创设不同的情境，引领学生合理的想象，以期辅助和加深学生对文本的理解。学生一旦有所触动，就会情不自禁地“情动而辞发”。让学生设身处地地与作者“对话”，与文本“对话”，进入了文本的“情境”，营造学生、教师、文本之间最佳融合境界，使学生的情感在不知不觉中被熏陶、感染并得以培养，也就达到提高课堂教学效率。笔者就以《老人与海鸥》一文为例，结合我校的语文课题——课堂教学研讨，谈谈对挖掘教材的情感因素，创设不同的情境的做法。