小学“低碳教育”实验班创建历程及反思

低碳教育是优质，高效，低耗，和谐的教育理念，也是一种创新教育模式。班级是学校教育的基本单位，主要成员是可塑性极强、最具生命活力的学生个体。学生，一方面是现代社会的自然人，是消费者；另一方面是教育的主体。工业化以来形成的生产消费理念，特别是消费至上的消费文化的对他们的生活方式的影响无形或有形地抵消着甚至对抗着学校“低碳生活”的教育。面对困境与挑战，我们理智的选择是创新“低碳生活”理念，建构班级自主和谐的管理模式，践行新课程标准，开创“低碳生活时代”班级教育工作的全新局面。

作为全新的课题，我们身负着兑现国家承诺的重任（我国领导人去年在哥本哈根会议上向全世界作出了郑重承诺），承担着环境可持续发展的责任，肩负着低碳生活方式教育的职责。

低碳教育实验

第一步。建立班级学生个性档案，收集全班同学各方面的信息。（电子档案和纸质档案同步。）

第二步。科学分析学生信息，进行个别分类，拟定教育计划，细化引导方案。（小班化班级细化到每一个学生个体）

第三步。实验数据归类，与基础数据进行对比，调整引导方案。

第四步。总结阶段性成果，分类进行例举研究，评估实验计划和实施效果。

第五步：跟班跟踪教育实验，临摹学生个体成长轨迹，上升教育实验经验理论

低碳理念的延伸辐射源自观察思考问题的独特视角。

中央电视台牛羊的增多引起气候变暖公益广告我们很多人都不能理解，可是事实确实如此。因此，我们宜少食牛羊肉，以便减少二氧化碳的排放。现在我们如果说学生上课不听讲会增加二氧化碳的排放，你会信吗。

我们就以作业正确率为例来佐证工作效率越高越低碳。

一个拥有40多名学生的班级，老师批改一次性正确作业时需要40多本次，为最佳工作效率，所排放的二氧化碳为最低值；如果40人中有**人出现错误，则需要订正和老师的二次批改，增加笔墨纸张的消耗，增加了二氧化碳的排放，与上一种情况相比二氧化碳的排放量约增加了25%。

由此可见，日常的学习效率、工作效率与学习成本、工作成本的付出都影响着二氧化碳的排放，都是低碳生活的制约因素。

以此类推，我们还可以思考得更多，联想得更多，改变得更多。

“突发奇想”的班级管理游戏

今天下午第一节是体育课。同学们按照常规跑步，准备运动，有条不紊，井然有序。我很欣慰，因为辛苦训练了一个学期的功夫没有白费，新学期第一天的表现就令人满意。

同学们因为紧张，在训练报数的时候老出错。我耐心抚慰之后终于在同学们下结论说还要出错时顺利过关了。经过这样的活动之的同学们的情绪调动起来了，我也心血来潮了。

灵光一闪的我突然要求同学们讨论如何将班级33名同学（人不够时可以老师可以凑数），想法子合理分配人数，分成三组，然后手拉手围成三个同心圆，一个包围一个。

同学们商量来商量去，最终确定将班级分成5人、11人和17人三组，拉起手来还真有点意思。当我让同学们思考我设计这个游戏的意图时同学们傻眼了。因为他们心目中玩就是玩，哪还有什么用意呢。我将我的联想告诉了

同学们：

这三个同心圆就意味着一个班级要团结，有身心力，围绕共同的目标，手拉着手共同前进；分成三个圆的人数确定其实就意味着一个班级集体如何分配人数合理地完成几方面的任务有着科学的分工，既要调动全体的积极性又不浪费人力资源，还有人尽其能、其才，还要协调一致，劲往一处使，心往一处想。紧接着我向同学们下达了研究任务：班级的常规打扫分为三块（同学们异口同声地说出了三方面的任务），请同学们根据科学分配、自觉自愿的原则确定任务，落实到组到人，组长由同学们自己推选，具体常规打扫方案由同学们研究确定，组长到我那儿领取记录本，作为平时记录汇报之用。