关于新课程改革评价的一点认识与思考

篇一：新课程改革的一点思考

新课程改革的一点思考

一、新课标背景下对中学地理教育的审视

新课标的理念是。（1）学习对生活有用的地理；（2）学习对终身发展有用的地理；（3）改变地理学习方式；（4）构建开放式地理课程；（5）构建基于现代信息技术的地理课程；（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，新课标从课程目标到课程结构、课程内容、课程管理、课程评价等多方面、全方位对中学地理的改革指明了方向。

依据新课标的新理念，教师的教学策略、学生的学习方式、课程模式、评价机制等正在发生着重大改变。新课程实施很重要的一点是改变学生的地理学习方式，而学生学习方式的改变则主要取决于教师教学行为的改变，即教师作为新课程的实施者和建设者，他们的素质是关系课程改革成败的关键，除了要针对在职教师开展“走进新课程”的培训外，更要关注那些未来的教师队伍，及时将新课程理念渗透到师范生的职前培训过程中。

如果审视一下现行的高师地理专业（指地理科学专业）教育，就会发现目前的师范教育存在许多问题，即高师地理教育不能很好地适应基础教育改革的需要，其培养目标、课程构建、学生观念与基础教育的要求存在差距。

从课程结构上看：（1）科目设置及课时安排的不平衡：教育学、心理学、地理教学法等专业教育、心理类科目，占总课时数的比重小；（2）教育实践类科目比重小。对师范本科学生，一两个月的教育实习实在是不够，学生对中学教师生活的熟悉和参与程度只是浅尝辄止，难以起到真正的预备作用。教学的内容、方法等大都没有具体针对现行中学地理教学实际，不能与改革趋势相适应。高等师范院校所培养的学生要走向市场，走向实施新课程的学校，必须要具备适应新课程的各方面的知识与能力。如果师范院校不能培养出这样的学生，那么他们的出路也必将受到影响。因此，基础教育课程改革的进行不仅给广大中小学教师带来新的挑战，对高等师范教育也带来新的要求。

二、新课标背景下中学地理教育专业改革的重点

中学地理教育对新课程改革做出对策的方式可以是多种多样的，这里重点从知识体系与能力培养两个角度来探讨：

（一）适应地理新课程，构建知识新体系

一个合格的地理教师的知识结构体系应该包括。完整的地理专业知识结构体系、与地理相关的综合知识体系、必备的教育学和心理学知识体系、现代教育技术知识体系、理解和掌握新课程的理论知识。针对现行教学计划和课程体系，高师地理教育要在原有基础上，进一步拓展知识范围，重点加强以下的知识体系。

1.增加综合性课程和选修课程。

目前中学地理课程有单独设课和综合课程两个体系。即使在单独设课体系中，地理课程的综合化趋势也非常明显。因此，在课程综合化这样种趋势下，地理教师随之要扩大视野、加强各方面知识的修养与储备。师范生的地理专业教育将不再仅仅局限于地质地貌、气象气候、生物地理以及人文地理等方面，而转向综合方向发展，即历史、政治、经济、法律等文科领域以及计算机、信息科学、数学、生态知识都将成为不可或缺的知识范畴。当然它们在地理学科知识与其他学科知识的教学中将会有所侧重，但综合的视野应该给予学生。

2.强化教育类课程教育。