中学关于自主学习、自主管理及评价的情况汇报

我校高中课堂教学改革起步于2010年，至今已走过将近三个年头。回顾三年来课堂教学改革的历程，使我们深深感到，自主学习既是课堂教学改革的出发点，也是课堂教学改革的归宿。自主学习做的怎样，在某种意义上来说，既关系到课堂教学改革的成败，也关系到学生综合素质的提高。下面，围绕自主学习这一主题，把我校课堂教学改革的一些想法和做法汇报如下。

一、对自主学习的四点认识

1、自主学习的定位。根据美国密执安大学的宾特里奇教授给自主学习所下定义（自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。）来看，中学阶段的自主学习，还不是完全意义上的自主学习，而是在教师指导下的独立学习。这种独立学习，既离不开教师的引导和帮助，也离不开相关配套措施的支持。

2、自主学习有三个基本特征：第一，自主学习是一种主动学习；第二，自主学习是一种独立学习；第三，自主学习是一种元认知监控的学习

3、自主学习有三个内在条件，即自主学习意识、自主学习行为、自主学习过程中的自我调控。

自主学习意识是学习的前提条件，教育的根本目的是使学生成为独立，自主，高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。自主学习意识包括：自主驾驭时空的意识、自主求知的意识、自主交往的意识、自主活动的意识。

自主学习行为是自主学习意识的体现，也是自主学习能力的形成的基础。自主学习行为包括：自主确定学习目标，拟定学习计划，规定学习进程，选择学习方法；能够克服学习中的困难，去主动地完成学习任务；能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处；能够充分发挥自己的主观能动性，形成自己独特的学习个性、学习风格、学习模式。

自主学习中的自我调控是自主学习能否深入进行的基本保证。主要包括：监视和调节两个方面。所谓监视，就是在认知活动进行中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；所谓调节，就是根据对认知活动结果的检查，发现问题，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

4、自主学习的外在条件有，赋予学生自主学习的权利，保证学生自主学习的时间，为学生提供足够的学习资源。除此之外，作为学生自主学习主导者的教师，以下十种行为做得怎样，是学生自主学习非常重要的外在条件。这十种行为是；在师生关系上，表现为尊重与赞赏；在教学关系上，表现为引导与帮助；在讲练策略上，表现为精讲与精练；在问题刺激上，表现为创境与设疑；在关注差异上，表现为分层与异步；在动态生成上，表现为促进与应对；在媒体运用上，表现为整合与巧用；在学习评价上，表现为发展与开放；在课堂管理上，表现为反馈与调控。在对待自我上，表现为反思与改进。

二、围绕自主学习的一些做法

（一）针对学生，我们主要做了以下一些工作。

1、强化学生的自主学习意识。

（1）开展通识培训，提高学生对自主学习的认识。培训内容如下：

学习态度方面：

学习是自己事情，别人无法代替。

克服依赖性，增加主动性。

想学比会学更重要，会学比学会更重要。

主动探求比被动接受更快乐。

会读书、会思考、会检索、会评价。

学案首先是学习的工具，其次才是学习的任务。

自学是合作之基，合作是展示之源，展示是学习之魂。

乐于自主、勇于展示、敢于质疑、善于合作

探究使人聪明，合作使人快乐，展示使人自信。

学习方式方面