基础教育中的创造力缺失

日本的恩田彰曾经提出一种鉴别智能型与创造型学生的方法，高智能性学生学习勤奋努力，虚心听取教师意见，师生关系协调，在规定的时间内做规定的事情，遵从现成的价值观；而高创造型学生则思考问题不为教师的意见所左右，不按规定的时间学习，对教师以及教科书大多批判性地吸收……恩田彰比较这两类学生说，一般来说教师喜欢高智能型的学生，而对高创造型的学生评价不佳。

但是从现代教育的观点来看，教师应当从注意培养高智能型学生到转为培养高创造型学生上来，高创造型的学生一般具有如下特点：强烈的好奇和丰富的想象，思维方式的新颖与独特，富于猜想、问难、尝试、验证的勇气与智慧……

学生是运用知识的主体，而不是知识的被动接受者。重要的不是知识的积累与储备，而是知识的灵活运用。但在基础教育的实践中，学生的执行力、创造力和表达自己的能力往往受到很大程度的限制，思想和行动也常常是割裂的。

联合国教科文组织提出未来教育应有四个培养目标——学会学习、学会合作、学会生存、学会做事。四个“学会”集中到一点就是学会创造。以培养创新精神为主的教育以确认每个学生的主体性为前提，承认每个学生的身上都有着无穷的潜力，不同的只是潜力的结构和水平。创新教育的目的就在于发掘每一个学生的潜力，彰显每一个学生的智慧，不断实行从未知通向“新的已知”的转化。