方案研析：针对《特殊的电话号码》多方建议

“清晰”背后的问题

该方案条理清晰，但也存在两方面问题。一是程序化有余，挑战性不足。对三个特殊号码的认识，教师采用的情景设置、提问方式、教学策略都是雷同的，就好像教师预先设计好跑道，规定了“起点”“终点”以及前进的速度。试想，这样的奔跑比赛如何维持与延续幼儿的兴趣。如何体现挑战性。一是趣味化有余，生活化不足，虽然该方案在趣味性上动了一番脑筋，如赋予小动物角色行为、模拟生活情景、采用形象的多媒体教学，但幼儿始终处于“接受式”的学习状态下，缺乏自主构建。教师忽视了生活资源的有效整合，忽视了幼儿已有的知识经验，忽视了幼儿发现问题、解决问题的能力。

我觉得组织好此次活动，关键要注意以下几点：

1.设计可开放些，在预设的同时留有一定的生成空间。如教师可先让幼儿对“0、1、2、4、9”几个数字进行排列组合、说说生活中有哪几个特殊的电话号码，再帮助幼儿提炼出这几个号码。“了解特殊号码的用途”是活动的重点与难点，教师可采用不同的切入方式，如“110”幼儿比较熟悉，可直接让幼儿谈谈在什么情况下使用该号码；“119”幼儿较少接触，可结合“商城着火了”等真实生活事例，理解该号码的特殊用途；最后，教师可运用多媒体让幼儿给不同情境的图片匹配不同的号码。

2.注重从幼儿的已有知识经验出发，给予幼儿充分交流、分享的机会。如教师可从幼儿的生活经验切入，让幼儿畅谈“在生活中你了解哪些电话号码”，并在此过程中给予归纳、提升、引领。

3.针对幼儿的知识比较零碎、模糊的现状，降低起点。如可从幼儿熟悉的“110”号码入手，逐渐引出其他号码。在幼儿达成一定的教学目标后，教师要适时提升幼儿的知识，并鼓励幼儿继续分享“生活中还有那些特殊的电话号码”，如114、121、112等，将探索引向深入。

（江苏常熟市颜港小学幼儿园宗颖）

把握重点

在原方案中，教师运用大量的多媒体手段，提供每人一份操作号，意在让幼儿记忆一组特殊电话号码并学会运用。但从一个接着一个的活动环节中，我们发现教师似乎没有考虑活动对象的实际认知经验和接受水平，众所周知，每一个特殊电话号码都有其特定的意义、用途和使用方法。所以，教师可根据中班幼儿的原有经验，有重点地选择一至两个号码开展教学活动，并且通过在特定情境中的行为练习，使幼儿真正掌握特殊号码的使用方法。

（江苏南通市虹桥幼儿园蔡云霞）

童话与现实之思考