怎样把握生成活动的度

我是一名大班老师。有一次，我组织幼儿进行“过新年”的谈话。幼儿一个一个轮着发言，轮到刘博发言时，他很得意的说着自己过新年的趣事，引得大家发出阵阵笑声。突然，一个细小而清晰的声音打断了他的话：“咦，那有只小猫。”几个幼儿不约而同地顺着那个幼儿手指的方向看去。“真的。”“真是小猫。”新奇的表情挂在他们脸上。我赶紧走过去，窗台上果然有一只小猫在睡觉。跟过来得几个幼儿兴奋地说：“这小猫身上还有花纹，真好看。”“瞧，小猫的耳朵在动，好像在听我们讲话。”这时我的身后已围了许多幼儿。我觉地这是一个让幼儿了解小猫在真实的生活情景中是怎样睡觉的契机，便招呼其他幼儿：“你们也过来仔细看看小猫是怎样睡觉的，动作轻一点。”“小猫睡觉打呼噜。”“小猫睡觉侧着身子，我也侧着身睡。”……幼儿轻声议论着。

过了许久，我不经意转过头，发现一些蹲在后排的幼儿已回到座位上，而刘博正闷闷不乐地坐在椅子上。于是我对还在看小猫的幼儿说：“大家看得差不多了，该回座位了。”“过新年”的谈话活动继续进行，可我发现有的幼儿不时地瞟一眼小猫，有的幼儿在窃窃私语……活动似乎很难再恢复到原来的气氛。

“过新年”谈话活动结束了，但我觉得因为有了关于小猫的观察和谈话，原先的教育活动似乎没有完成得很好。问题到底出在哪里儿呢。

小吴老师：

首先，你的做法有几点是值得肯定的。

一是你具有了解幼儿兴趣和对幼儿需要领悟的能力。比如，你能够在发现“新奇的表情”挂在幼儿脸上，你的身后“围了许多幼儿”时，不是固守预设的教育计划和程序要求，按部就班，而是敏感地意识到幼儿有了解或者表达自己对小猫的感受的愿望和需要，利用幼儿的兴趣和现实的情景，适时地融入教育，很自然地生成一个幼儿感兴趣的观察活动。

二是你具有从幼儿感兴趣的事物中发现它蕴含的教育价值的能力。不是每个幼儿家里都饲养小猫，所以幼儿平时不太容易看到睡觉的小猫，而有的幼儿家里即使饲养小猫，父母也不一定引导他们观察。你意识到这个活动机会一旦丢失，就很难再找回来，所以，你及时抓住了这个随机教育的契机，进行弹性教学，及时生成新的活动，这也反映出你具有比较灵活的教育机智。这些都是难能可贵的。