“学习错误”的有效开发和利用

《数学课程标准》指出。“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”“学习错误”是发生在学生身边，学生自己“创造”出来的教学资源，教师如能合理利用、开发，不但能变“错”为宝，还能激起学生主动探索新知的兴趣，加深对知识的理解和掌握。

一、“学习错误”资源浪费的现状透析“学习错误”是小学生学习成长必然出现的客观产物，“错误”中隐藏着许多能巧拨妙引、变错为对的教学良机。但当下的数学课堂，绝大多数教师唯恐对“错误”避之不及，浪费了“学习错误”这一动态资源。

1、害怕“错误”小学生在学习过程中，难免会出现种种错误。但是，事实却是许多教师害怕学生出现错误，奢望学生没有错误。作业本上的“错误”成了学生听课不认真的有力证据；课堂上出现“错误”更成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。学生出现错误时紧张、害怕，不敢暴露出错状况。

2、掩盖“错误”“掩盖错误”的现象在教师公开课上表现尤为突出。教师为了课堂不出错，不在自己同行面前“出洋相”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。课堂上，学生表演式的一猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵，思维过程全部掩盖。即便有学生偶尔不幸发言错误，教师大多采取“快刀斩乱麻”的方式，轻描淡写一带而过，以权威的姿势加以“纠正”；或是用一个“请坐”的姿势来掩盖，再走马灯似的换学生回答，直至答案正确为止。

3、拖延“错误”许多教师对待“错误”，采用了延缓处理的办法。他们采取课外大量补课的方法，不厌其烦地给出现“错误”的学生讲解。乍看起来，问题得到了解决，可当后来一旦遇上同类题目时，学生又会出错，如此恶性循环，教师教得精疲力竭，学生学得心烦意乱。

二、“错误”资源的有效开发和利用如何在教学中科学处理学习错误，变学习错误为教学的宝贵资源，及时地、有针对地帮助学生认错、纠错，增强课堂效益，提高教学质量，使课堂富有动态生成性呢。