教育的文化学思索

[摘要]本文主要是在科学主义的片面发展给人类带来了困境的背景下，谈教育文化学产生的必要性和它的主要观点，并初步分析了目前语文教育存在的弊端以及教育文化学给语文教育带来的一些重要启示。

[关键词]科学主义教育文化学生命

20世纪的一个时期曾是科学主宰一切的时代，因为科学给人类社会带来了翻天覆地的变化，使人类主宰自然，成为自然的主人。于是人们开始对科学顶礼膜拜，人类社会的各个方面迅速按照科学的思维模式和方法建立了自己的体系，并最终形成了以科技至上、工具理性等占有性为主导的个人主体思维方式。同样，长期以来受科学主义的影响，我们的语文教育也按照科学的体系和方法来建构自己，它和人类的生存手段相联系，偏重技能教育，重视教育的工具价值和效率，却在很大程度上忽略了伦理道德知识的传授与人文精神的培养。

那么这种教育思维是否正确，或者说能否指引着人类走向理想的彼岸呢。答案是否定的。首先从人类本身来看，人不仅有物质生存的需要，同时更是“文化的动物”[1]p146“智慧的物种”，人在改造世界、创造物质财富的同时，也在不断地追寻自己：我是谁，我从哪儿来，要往哪儿去。他要关注人类社会的生存状态，追问人生的价值和意义，这是人作为人的本质需求。“正是基于这种要求，人才有超生命的需要。”[2]p146也就是说人类不仅有物质需要，在其灵魂深处更需要有精神支撑和归属感，要有其安身立命的人生信仰和价值观，这是人生命的底色。一个人只有有了人生信仰和精神追求，才能在任何情况下都保持一种积极向上的充实状态，否则就会感到一切都空虚而没有意义，甚至会误入歧途。因此让人们在自己的精神世界中，树立一种积极的人生信仰和价值观，建造人们的精神家园，是教育的本质任务之一，“教师是人类灵魂的工程师”这句话是非常有道理的。人类也只有在物质和精神世界都能满足的情况下，才会真正感到幸福。但是很显然在科学主义思维模式影响下的教育，虽然能够增强人们征服世界，创造物质财富的能力，但并没有解决人的精神追求问题。单纯在这种思维指导下，只能“使教育局限于知识的授受与技能、习惯的训导”，“降低教育的意义与层次，使教育应有的善善教化、人格的陶冶得不到彰显”。[3]p5很显然用这种方式培养出来的学生，在获得必要的生存技能的同时，却造成了人文精神的缺失，是一种片面发展的人。