外语教学小组活动实效研究

一、文献综述

小组活动是指将两个或两个以上的学生分成一个小组，共同完成一项学习任务的活动。通过提供平等机会，促进小组中学生间的紧密合作，以发挥小组中每个学生主动性与创造力[1]。与传统教学中独自学习、相互竞争的学习方式不同，小组活动学生以接近真实生活的语境进行练习和交流，分享各自的观点，获得更多发言表达的机会，合作完成小组活动的学习任务。建构主义理论是小组活动的理论基础，它强调发挥学习者的认知主体作用，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、发现和建构。教师既是知识交互的帮助者、促进者，又是知识的传授者与灌输者。学生作为知识信息加工的主体，并非外部刺激的被动接受者和被灌输对象，而是主动建构者。根据建构主义理论，针对大学英语教学中的听说、阅读、口语教学和写作等教学内容，研究人员已开展了一系列教学研究[2][3]，这些研究主要聚焦两点：一是教师的作用。教师发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，并采用情景会话、话题讨论、角色扮演、课题作业等方式，充分激发学生的主动性、积极性和创造性。通过推动合作学习，使学生有效地实现对当前所学知识体系的建构[4]。二是学生之间的交流互动。小组活动时，学生之间相互沟通交流并进行互动补充，在不断的合作交流中创造语言输出的机会，从而达到共知、共享和共进的目的[5]，如写作教学中，学生在进行互赏、互学、互促过程中能够提高写作兴趣和积极性[2][6]。在小组活动中，当学习者注意到他们使用的语言形式和目标语言形式之间不匹配时，可以利用已有的知识来修改他们之前的输出，这将促进他们主动产生更精确或更复杂的语言表述。综上所述，有关小组活动的研究，主要集中在探讨外语课堂教学中小组活动的正面效应，而对实施过程中存在的问题及解决问题的对策研究较少。因此，本文将重点分析我国大学英语教学中小组活动实践中存在的主要问题及其原因，并提出提升实效的对策。

二、大学英语教学小组活动实施中存在的主要问题

（一）大学扩招增加了小组活动的实施难度。21世纪以来，我国高等教育逐步扩大招生规模，在校学生数迅速增长。2003年在校学生数1700万人，2017年达到2696万人，增加了近1000万人。大学扩招给高校外语教学中的小组活动带来了两个问题：一是大学扩招导致外语师资严重紧缺。据全国高校大学外语教学指导委员会对几百所本科高校英语教师数量的调查发现，教师与所教大学英语学生人数之比已达到1：130，而师资的紧缺直接导致班级规模的扩大。目前，60人以上的大班教学已成为普遍现象。在大班教学中，由于教师不能有效组织课堂小组活动，师生互动少，语言交际活动机会几乎为零。二是新建大学城的布局与课桌设置不利于小组活动的开展。为了满足扩招的要求，各省（区）市纷纷建立大学城。因地域有限，导致教室课堂桌椅设计整齐划一且固定，无法形成圆桌式的讨论格局，限制了大学英语课堂小组活动的有效开展。因此，教师授课方式以讲授为主，教学形式较为单一，不利于学生创造性思维的开发。

（二）教师在小组活动实施中的作用发挥不够充分。

1.教学内容设计较为单一。大学英语教材呈现的内容单一，话题种类亦较为有限，难以细化。由于对话题细化内容的广度和深度不够，导致课堂上只能提供单一主题供学生们讨论，小组讨论产生重合度较高、拓展度不够的问题。在听取不同小组几乎相同的汇报后，学生们容易对小组汇报失去兴趣，达不到理想的教学效果。