高校教育的缺陷及战略

党的十七大报告指出。“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。”高校马克思主义理论教育具有与高校其他理论不同的教育模式，是一种特殊的大众化方式，是指依靠不同的传播主体通过不同的传播方式向大学生解读马克思主义理论，使得大学生树立正确的世界观、方法论和价值观，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。由此得知，高校马克思主义理论教育是由传播主体、传播对象、传播内容和传播方式四个方面组成，但是由于每一方面在马克思主义理论教育中的特性和受我国传统的教育模式的影响，使马克思主义理论教育在存在许多不足。

一、高校马克思主义理论教育中的缺陷

1.不同传播主体不和谐

教师是高校马克思主义理论课的首要传播者，高校的马克思主义理论教育是以公共课的形式进行传播，这使得部分老师认为不用像专业课那样进行专门的学习，老师简单的向学生进行单向理论灌输，忽视了马克思主义理论的本质内涵和最终目的，没有形成完善而系统的马克思主义理论教学，造成广大学生课上不认真听讲、不做笔记，课后抄袭作业，考试临时抱佛脚等，严重影响了教学成果;马克思主义理论科研工作者是高校马克思主义理论教育传播的间接力量，有部分科研工作者认为，教义理论是教师的本职工作，与自己的理授马克思主没有什么联系，自己的工作是科学研究，与课堂教学不存在关联。这些认识与马克思主义理论的世界观和方法论是背道而驰，与此同时也就造成了在客观上造成了马克思主义理论“教与学、研与教”相脱离。

2.传播对象对马克思主义理论缺乏正确认识

大学生是高校马克思主义理论教育的接受者，高校通过马克思主义理论教育使大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而成为社会主义事业合格的建设者和接班人。但随着西方资本主义意识形态的侵人，在社会生活中出现了很多不和谐的因素，如价值观念庸俗化、人际关系功利化，导致了大学生思想行为复杂。由此，部分学生认为马克思主义理论是“假、大、空”的理论，缺乏社会根基，学习马克思主义理论课只不过是应付学校的学习要求，课程本身并没有价值意义，使得部分大学生对马克思主义理论课丧失了学习的积极性，甚至产生了排斥的心理。还有部分同学认为，马克思主义理论课与自己所学习的专业和毕业就业没有联系，自己以后工作和生活用之甚少，马克思主义理论是“虚”的课程。面对每况愈下的学习现象和纷繁复杂的社会关系，如何让学生端正学习态度，调动学习马克思主义理论的积极性，使“要我学”变成“我要学”成为推进马克思主义理论教育的重要任务。

3.传播内容缺乏实践性